陳洪洲

【摘要】統(tǒng)編教材在小學(xué)中、高年級(jí)專門設(shè)計(jì)了若干文體單元。文體單元的教學(xué)，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生初步形成文體意識(shí)來(lái)確定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課例，掌握文體閱讀的基本方法，在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文體意識(shí)，閱讀方法，課例學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材在中、高年級(jí)專門設(shè)置了若干文體單元，如四年級(jí)上冊(cè)的神話故事單元，四年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌單元和童話單元等。

針對(duì)文體單元，崔巒在《統(tǒng)編語(yǔ)文教材，新在哪里》的講話中指出，老師們教文體單元的時(shí)候要注意，體現(xiàn)依體而讀，就是根據(jù)這種文體的特點(diǎn)來(lái)教孩子閱讀，而不是走老路。依體而讀，讀中悟?qū)?。讀敘事性的作品，就要讀懂故事、情節(jié)，關(guān)注人物，有自己的感受。讀詩(shī)歌要理解詩(shī)意，要進(jìn)入詩(shī)境，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。下面以四年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌單元為例，談?wù)勎捏w單元的教學(xué)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注文體特點(diǎn)，篩選合適的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用中建構(gòu)這一類文章的閱讀技能，潛移默化地提高學(xué)生的文體感知能力，讓文體意識(shí)成為一種在學(xué)習(xí)中滲透和生成的語(yǔ)文素養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生解讀文本和寫(xiě)作的能力。

一、篩選任務(wù)：指向文體意識(shí)的初步形成

對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第三學(xué)段就明確提出，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。從這段文字中，我們可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)要求是不同的。

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)文要素，這讓每個(gè)單元的文本在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上都有了明確的教學(xué)價(jià)值定位，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了著力點(diǎn)，教師也有了抓手。統(tǒng)編教材中各冊(cè)文體單元和語(yǔ)文要素安排可參見(jiàn)表1。

小學(xué)階段雖然不必講授語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)，但學(xué)生須了解相關(guān)的文體常識(shí)。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌可能只需比較粗淺的感知，學(xué)習(xí)神話和童話偏重感性的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)民間故事則重在體驗(yàn)創(chuàng)造性和想象力。

詩(shī)歌單元的篇章頁(yè)上，明確提出了“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”的要求?！敖涣髌脚_(tái)”板塊又進(jìn)一步細(xì)化了現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)：有節(jié)奏感、表達(dá)獨(dú)特感受、蘊(yùn)含豐富的想象、飽含真摯的情感。單就“有節(jié)奏感”這一特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，具體到本單元課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《繁星（一三一）》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》押韻明顯，有反復(fù)的句式和結(jié)構(gòu)，讀起來(lái)朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏感。如《綠》“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的”;《在天晴了的時(shí)候》“在天晴了的時(shí)候，該到小徑中去走走”和“到小徑中去走走吧，在天晴了的時(shí)候”。由此，教師可以確定本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一為：讀好押韻字和反復(fù)句式，體會(huì)詩(shī)歌鮮明的節(jié)奏。

對(duì)文本進(jìn)行分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《短詩(shī)三首》描繪的是情境，《綠》寫(xiě)的是作者獨(dú)特的感受，《白樺》塑造了白樺的形象，《在天晴了的時(shí)候》則描寫(xiě)了不同的景物。因此，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之二為：通過(guò)想象情境、畫(huà)面，感受形象，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

二、課例學(xué)習(xí)：指向文體閱讀的基本方法

統(tǒng)編教材中不同單元的文章，從不同側(cè)面對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握不同文本的特點(diǎn)和其在單元中的序列位置，把對(duì)文體特點(diǎn)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)適切地分解到每個(gè)課例中，使學(xué)生初步掌握閱讀本類文體的基本方法。

現(xiàn)代詩(shī)在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是以單篇課文的形式出現(xiàn)的，此次以單元整組編排。四篇課文以學(xué)生熟悉的“母親”和“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)飽含情感、想象豐富、語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)，為了使學(xué)生零散模糊的認(rèn)知清晰化，教師可根據(jù)四篇文章的特點(diǎn)，在落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)歌閱讀的基本方法（見(jiàn)表2）。

如《短詩(shī)三首》，我們可以設(shè)計(jì)這樣的板塊認(rèn)識(shí)詩(shī)歌特點(diǎn)，明確詩(shī)歌閱讀的方法。

板塊一：誦讀詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏秘密。

1.多種方式誦讀詩(shī)歌，把詩(shī)歌讀正確，讀流利。

2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的初步印象。

3.誦讀《繁星（一三一）》，關(guān)注第二、三、四句末尾字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

●交流反饋，明確認(rèn)知：第二、三、四句末尾字“光”“香”“響”押韻。

●更換這三個(gè)字，比一比，你認(rèn)為哪種表達(dá)更好？

哪一顆星沒(méi)有光芒？

哪一朵花沒(méi)有香味？

哪一朵浪花里沒(méi)有你波濤的響聲？

●討論交流，明確認(rèn)知：現(xiàn)代詩(shī)雖然不像古詩(shī)那樣對(duì)押韻和字?jǐn)?shù)有嚴(yán)格要求，但某些詩(shī)歌也會(huì)用押韻的方法，使詩(shī)句讀起來(lái)朗朗上口。

4.再次誦讀《繁星（一三一）》，關(guān)注第二、三、四句，看看在結(jié)構(gòu)形式上，你有什么發(fā)現(xiàn)。

●討論交流，明確：都是反問(wèn)句式，都用“哪一”開(kāi)頭。這種方式使詩(shī)歌語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，詩(shī)句格式更整齊。

●總結(jié)明確：句末字的押韻和相同句式的反復(fù)出現(xiàn)，使詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口，有了鮮明的節(jié)奏。讀好押韻字和反復(fù)句式，就能更好地把握詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻味。

5.再讀《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，勾畫(huà)反復(fù)出現(xiàn)的詞句和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，讀出詩(shī)歌的韻味。

板塊二：想象情境，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌情感表達(dá)的秘密。

1.默讀《繁星（七一）》，抓住“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”想象詩(shī)歌描述的情境，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2.在生活中，你和家人在一起時(shí)會(huì)做些什么？哪些事給你留下了深刻的印象？

3.帶入情感，誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人對(duì)母親的依戀。

兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，指向?qū)υ?shī)歌特點(diǎn)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)閱讀的基本方法：體會(huì)押韻、反復(fù)修辭帶來(lái)的韻律美，借助詞語(yǔ)想象情境、體悟情感。

三、實(shí)踐運(yùn)用：指向文體閱讀的能力提升

閱讀是一種積極的思維活動(dòng)，不僅需要學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，還需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，才能真正提升其閱讀能力。

1.略讀課文的實(shí)踐運(yùn)用

統(tǒng)編教材在每單元至少有一篇略讀課文，其編排意圖就是將精讀課文中學(xué)到的方法、技能運(yùn)用到略讀課文中，學(xué)以致用，在實(shí)踐和運(yùn)用中提升對(duì)同類文體的閱讀能力。

《在天晴了的時(shí)候》是本單元的略讀課文。通過(guò)前三首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能抓住押韻字和反復(fù)句來(lái)讀出詩(shī)歌節(jié)奏，也初步學(xué)會(huì)了想象情境、感受形象，體會(huì)詩(shī)歌情感的方法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究本課的特點(diǎn)。

活動(dòng)一：自由讀《在天晴了的時(shí)候》，邊讀邊找出押韻字和反復(fù)出現(xiàn)的詞句，讀好詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻味。

活動(dòng)二：再讀《在天晴了的時(shí)候》，用“想象情境、悟情感”的方法，先圈畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的景物和體現(xiàn)景物特點(diǎn)的句子，想象詩(shī)歌描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面。再將自己喜歡的詩(shī)句和同學(xué)分享，說(shuō)說(shuō)感受。

2.同類文體的組文閱讀

組文閱讀是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法提升閱讀能力的重要一環(huán)。它將方法進(jìn)一步遷移運(yùn)用，在大量閱讀中增強(qiáng)文體意識(shí)，形成閱讀的能力。如在四年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌單元之后，教師可篩選一組現(xiàn)代詩(shī)《樹(shù)的感覺(jué)》《海風(fēng)的顏色》《小草》《這是一個(gè)壞天氣……》等，繼續(xù)練習(xí)這兩種方法，進(jìn)一步感受詩(shī)人豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，形成初步的文體意識(shí)。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”學(xué)生的文本閱讀要遵循文體的特點(diǎn)，由篇及類，真正提高自己的閱讀能力。作為教師，更要有自覺(jué)的文體意識(shí)、清晰的文體認(rèn)知，準(zhǔn)確的教學(xué)定位，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“終臻不待教師指導(dǎo)而自能領(lǐng)會(huì)之境，于是可以閱讀書(shū)籍報(bào)刊而悉明其旨矣”的境界。