【摘要】當(dāng)前新時(shí)代的教育背景下，隨著教學(xué)課程改革的不斷深化和推進(jìn)，各行各界對(duì)英語教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。英語課程是職高教學(xué)中非常重要的一門語言課程，職高英語的教學(xué)不同于其他普通學(xué)校的教學(xué)，職高英語的教學(xué)有其自身獨(dú)有的特征，在進(jìn)行職高英語的教學(xué)時(shí)，要找到適合職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和手段。在傳統(tǒng)的教育理念下，教師在進(jìn)行職高英語教學(xué)時(shí)采用的方法較為單一，課堂氣氛顯得尤為冷清，只聽見教師在課堂上不停講解的聲音，沒有看見學(xué)生做出任何的舉動(dòng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到空前的打擊，在這種壓迫的教學(xué)方法下，職高英語課堂的教學(xué)效率尤為低下。因此，本文從“任務(wù)型”教學(xué)模式在職高英語教學(xué)應(yīng)用的角度出發(fā)，探尋相關(guān)問題進(jìn)行分析研究，希望給其他教師在教學(xué)方面提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)型”教學(xué)模式;職高英語;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陳婷婷，成都市青白江區(qū)技工學(xué)校（成都市技師學(xué)院青白江分院）。

英語在職高的教學(xué)中占有非常重要的比重，是一門十分重要的語言學(xué)科。職高的學(xué)生本身的英語水平較低，基礎(chǔ)較為薄弱，很多職高的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)習(xí)英語開始直至現(xiàn)在，對(duì)英語缺乏興趣和積極性，尤其是在聽力和口語兩方面，因?yàn)橛⒄Z水平的低下，很多學(xué)生一直不敢開口說英語，更別說用英語進(jìn)行交流、溝通。就目前的實(shí)際情況來說，職高學(xué)生的英語水平普遍偏弱已經(jīng)成為一種常態(tài)，英語教師也意識(shí)到職高學(xué)生英語水平的薄弱，這就需要職高英語教師積極探尋解決問題的方法，尋求適合職高學(xué)生的教學(xué)方法，積極改變多年來職高英語水平較差的現(xiàn)狀。近幾年來，根據(jù)職高學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)際情況，教師們嘗試將任務(wù)型教學(xué)融入英語教學(xué)中，積極探索出適合職高學(xué)生英語教學(xué)的方法。任務(wù)型教學(xué)是一種將語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)的課堂中，始終保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)遵守英語教學(xué)的原則和基本規(guī)律，重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

一、 任務(wù)型教學(xué)模式的分類

1. 開放式任務(wù)型教學(xué)模式。在職高英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇和需要，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。開放式任務(wù)型教學(xué)模式是指教師在進(jìn)行課堂任務(wù)的布置時(shí)，沒有規(guī)定任何一種具體的方法，沒有設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，只給出學(xué)生大體的任務(wù)方向，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用。這種開放式任務(wù)型教學(xué)模式，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，還極大程度地提高了學(xué)生的自主實(shí)踐能力。例如，教師在進(jìn)行“Listening and speaking”的教學(xué)時(shí)，可以提前準(zhǔn)備類似于教學(xué)內(nèi)容的一些對(duì)話，將對(duì)話平均分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，在各個(gè)小組學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，最后根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有待提高的地方。開放式任務(wù)型教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 封閉式任務(wù)型教學(xué)模式。封閉式任務(wù)型教學(xué)模式與開放式任務(wù)型教學(xué)模式恰恰相反，從表面就可以看出區(qū)別。封閉式任務(wù)型教學(xué)模式是指教師在進(jìn)行課堂任務(wù)的布置時(shí)，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，規(guī)定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置好每一項(xiàng)的具體任務(wù)，讓學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。封閉式任務(wù)型教學(xué)模式在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在很大程度上限制了職高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，降低了其實(shí)踐能力，主要是因?yàn)閷W(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，只能按著教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮主體性和主觀能動(dòng)性，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)往往與實(shí)際情況有一定的偏差，這種封閉式任務(wù)型教學(xué)模式在職高英語的閱讀教學(xué)中運(yùn)用較多。例如，教師在進(jìn)行“Reading and writing”的教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的分析和解讀，對(duì)提出的問題有了大概的了解之后，讓學(xué)生帶著問題，有目的地去閱讀文章，這樣很快就能找到所要得到的答案，并且節(jié)省了很多時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)覺得無聊，不僅可以降低學(xué)生閱讀文章時(shí)的難度，還確保了教學(xué)的順利開展。

3. 半開放式任務(wù)型教學(xué)模式。半開放式任務(wù)型教學(xué)模式是介于開放式任務(wù)型教學(xué)模式和封閉式任務(wù)型教學(xué)模式之間的一種教學(xué)模式。這種半開放式任務(wù)型教學(xué)模式?jīng)]有一個(gè)明確的具體目標(biāo)，但教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生沿著所必要的學(xué)習(xí)方向充分發(fā)揮自己的主觀能力，既能順利地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，還能在學(xué)習(xí)中放飛自我。例如，在進(jìn)行“Nice people，Nice places”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以通過問答的方式向?qū)W生提問“Where do you want to go most”？通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓每一位學(xué)生都參與到課程中，積極表達(dá)自己的想法，然后慢慢過渡到所要教學(xué)的內(nèi)容上，學(xué)生也逐漸進(jìn)入課堂的情境中。半開放式任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生大致或一定的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找到問題的答案。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地融入課堂，提高課堂效率。

二、 任務(wù)型教學(xué)模式在職高英語教學(xué)中存在的不足

1. 教師的教育理念較為落后。從任務(wù)型教學(xué)模式的本質(zhì)上來講，任務(wù)型教學(xué)模式屬于外來的“物質(zhì)”，不是我國(guó)優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得來的。雖然說任務(wù)型教學(xué)模式是一種優(yōu)勢(shì)明顯、集優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)于一體的教學(xué)方法，但對(duì)于目前我國(guó)職高英語教育的教學(xué)還是出現(xiàn)了很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。對(duì)于職高英語教師來說，一直貫徹國(guó)家教育局推出的教育理念和教育任務(wù)，當(dāng)貫徹的教育理念剛有起色時(shí)，新課程改革又要求教師不斷創(chuàng)新。職高英語教師的教育理念大多數(shù)是貫徹教育局下達(dá)的教育理念，而下達(dá)的過程是層層推進(jìn)的，最終到達(dá)職高英語教師層面，教育理念的實(shí)質(zhì)難免會(huì)出現(xiàn)一絲絲偏差。因此，職高教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)往往會(huì)和真正的任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生一定的偏移。

職高英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式固然是好，但也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，很多教師因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期無法提升自己的成績(jī)，久而久之，職高部分英語教師就會(huì)放棄任務(wù)型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然教育部強(qiáng)調(diào)推陳出新，但職高英語教師基于現(xiàn)狀，創(chuàng)新也只是面子工程，根本沒有觸及本質(zhì)。因此，職高英語教師在教學(xué)理念的更新上較為落后。

2. 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在缺陷。職高英語的教學(xué)不只是單純地完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，更重要的是提升學(xué)生的英語口語能力和人際交往能力。因此，英語教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得不合理和實(shí)施不當(dāng)，必然會(huì)影響學(xué)生的語言交流能力的提升，提供給學(xué)生進(jìn)行語言交流的機(jī)會(huì)也會(huì)減少。大部分職高英語教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，只想到教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和教學(xué)效果，而忽視了教學(xué)任務(wù)之間的有效銜接，造成任務(wù)之間跨度較大，對(duì)學(xué)生語言的交際產(chǎn)生一定的影響，可能導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)其中的意義，間接影響學(xué)生語言能力的提升。還有部分職高教師在給學(xué)生布置任務(wù)之前，沒有給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，在這種情況下，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)緊張等生理現(xiàn)象，導(dǎo)致語言系統(tǒng)無法激活，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是紙上談兵，想得很美好，現(xiàn)實(shí)與之相背而馳。

除此之外，很多職高英語教師關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)在是否完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成的過程，就算有些學(xué)生弄虛作假，蒙混過關(guān)，教師也是無從知道，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)開展不充分，多數(shù)學(xué)生積極性不高，活動(dòng)開展的本意無法體現(xiàn)。

三、 職高英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施策略

1. 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要富有彈性。職高英語教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以課本教材作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同層次且具有銜接性的教學(xué)任務(wù)，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)，還能通過有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升其應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此，職高英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展時(shí)，為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)任務(wù)要充分結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，一方面保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的基本完成，另一方面還能給學(xué)生設(shè)置一些課本外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師在進(jìn)行“Where are you from”等相關(guān)話題的討論時(shí)，根據(jù)本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容，布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生們?cè)谏险n之前準(zhǔn)備好關(guān)于自己家鄉(xiāng)的介紹。一方面不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的實(shí)際家鄉(xiāng)情況進(jìn)行介紹，教師不需要給學(xué)生設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰地介紹出自己的家鄉(xiāng)即可。就同一個(gè)教學(xué)任務(wù)而言，對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要提出更為嚴(yán)格的要求，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，大膽表達(dá)自己的想法，對(duì)于不同的學(xué)生，教師的要求也是不同的。這樣，教師就可以避免出現(xiàn)統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，找到適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。在此后的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上富有彈性。

2. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。職高學(xué)校的學(xué)生大部分是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，但也不缺乏英語基礎(chǔ)好的優(yōu)秀人才。因此，這就要求職高英語教師在生活中去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的學(xué)生人群設(shè)計(jì)和安排不同的教學(xué)任務(wù)，充分考慮到每一位學(xué)生的差異，因材施教，不能一刀切。職高英語教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，既要保證學(xué)習(xí)的層次性，循序漸進(jìn)，也要考慮教學(xué)任務(wù)的銜接性，使每個(gè)學(xué)生在一定程度上得到提升。

3. 合作探究，啟發(fā)思想。英語作為一門語言類科目，與我們的生活密切相關(guān)。職高教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生平均分成等人數(shù)的小組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，不僅提高職高英語教學(xué)的有效性，使學(xué)生較快地融入課堂，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在口語交際的活動(dòng)中，通過任務(wù)型教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立啟發(fā)性思維，以小組為單位進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，合作解決困難問題，鍛煉其發(fā)展能力，提升每位學(xué)生的英語口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，職高學(xué)校的學(xué)生在英語水平方面存在基礎(chǔ)差、口語差和交際能力差的現(xiàn)象。在這種情況下，英語教師要根據(jù)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過任務(wù)型教學(xué)模式提升學(xué)生的英語能力，豐富課堂教學(xué)模式，最終提升學(xué)生的英語綜合能力。

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