中職“三教”改革背景下的英語(yǔ)微寫作訓(xùn)練

【摘要】英語(yǔ)寫作是中職英語(yǔ)最難的題型之一，中職學(xué)生在英語(yǔ)寫作上遇到的困難主要是單詞運(yùn)用不規(guī)范、句子不合邏輯、中式英語(yǔ)嚴(yán)重、缺少思維邏輯性等問(wèn)題，在教學(xué)上教師又不可能做到逐詞逐句地指導(dǎo)寫作，所以中職學(xué)生很難寫出一篇出眾的英語(yǔ)作文。本文針對(duì)中職“三教”改革背景下英語(yǔ)教材的實(shí)施和特點(diǎn)，提出了微寫作訓(xùn)練模式，希望能夠具有一定的借鑒意義，解決當(dāng)前中職“三教”改革背景下英語(yǔ)教材實(shí)施的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中職“三教”改革;英語(yǔ)微寫作;訓(xùn)練

【作者簡(jiǎn)介】譚長(zhǎng)泰，平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校。

一、引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，其中教法的改革既要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，也要與時(shí)俱進(jìn)，才可以不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。中職“三教”改革背景之下的英語(yǔ)教材開始實(shí)施之后，其對(duì)寫作難度的要求更大、要求掌握的詞匯量更多、語(yǔ)言應(yīng)用更為交際化，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫作的時(shí)間被壓縮、被減少，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不同程度的有所下降。立足于中職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力存在的這些問(wèn)題，以微寫作的訓(xùn)練方式作為中職“三教”改革背景之下英語(yǔ)寫作的提升手段，讓中職學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣也會(huì)有所提升，讓中職學(xué)生有素材可寫、有興趣能寫，促進(jìn)其自由探究能力的形成，有效的提升中職學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力。

二、中職“三教”改革背景下英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

1. 教材內(nèi)容較多，寫作部分被壓縮。中職“三教”改革背景下，英語(yǔ)教材的每一冊(cè)書內(nèi)容容量在16到18個(gè)單元，教材中教學(xué)內(nèi)容非常多，按照《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的每個(gè)單元需要4個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，那么總共需要70個(gè)課時(shí)左右，這70個(gè)課時(shí)即使在沒有休假的情況下也很難完成。所以教師壓縮了課時(shí)加快了教學(xué)進(jìn)度，這樣一來(lái)課堂效果體現(xiàn)不明，使得寫作內(nèi)容變成了重點(diǎn)被壓縮的對(duì)象。

2. 編排形式較雜，學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)。在中職學(xué)生既有的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等基礎(chǔ)上，要整體發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。中職“三教”改革背景下的英語(yǔ)分為Part Ⅰ和Part Ⅱ兩部分， Part Ⅰ部分為語(yǔ)言內(nèi)容，Part Ⅱ部分為基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和語(yǔ)言運(yùn)用，每個(gè)部分的內(nèi)容還有很多小點(diǎn)，每個(gè)單元還附有Shelf Check，但是這樣的學(xué)習(xí)耗時(shí)非常長(zhǎng)，寫作訓(xùn)練的時(shí)間幾乎被完全擠占。

3. 內(nèi)容更為生活化，語(yǔ)言更為交際化。中職“三教”改革背景下，英語(yǔ)教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)更為生活化，語(yǔ)言運(yùn)用也更為交際化，讓學(xué)生深切感受到英語(yǔ)不再是一門學(xué)科，而是在自己身邊的語(yǔ)言，這也為微寫作訓(xùn)練提供了機(jī)遇，因?yàn)槲懽饔?xùn)練的內(nèi)容都是貼近生活的內(nèi)容。

三、中職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力存在的問(wèn)題和不足

1. 思維邏輯混亂不整，觀察分析能力較差。中職學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在思維邏輯混亂和分析觀察能力差的問(wèn)題，首先大多數(shù)中職學(xué)生接觸英語(yǔ)往往只是在初中的三年時(shí)間，做閱讀理解題和選擇題還可以憑借經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、直覺，寫作則完全要自己進(jìn)行遣詞造句，還要隨時(shí)注意與漢語(yǔ)不同的語(yǔ)法，在語(yǔ)言基礎(chǔ)原本就很薄弱的情況下很難有清晰的寫作思維。一般英語(yǔ)寫作都是一段話或者一幅圖，學(xué)生能夠做到表面上的分析，卻難以聯(lián)系具體的生活，難以應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，以至于英語(yǔ)寫作比較膚淺，只是流于表面，最終只是簡(jiǎn)單的句子堆砌，沒有一些深入的內(nèi)容和鮮明的觀點(diǎn)。

2. 詞匯語(yǔ)法應(yīng)用能力較差，選詞選句和布局謀篇能力處于初級(jí)階段。中職學(xué)生接觸的是初級(jí)的英語(yǔ)作文寫作，專業(yè)難度并不大，但是要求學(xué)生具有一定的詞匯積累和相應(yīng)的語(yǔ)法應(yīng)用能力。當(dāng)前我們的學(xué)生在詞匯積累上尚能滿足要求，在語(yǔ)法應(yīng)用上卻不夠靈活，而且習(xí)慣性選擇一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻不容易得分的句子應(yīng)用在寫作中，教師在給分的時(shí)候會(huì)對(duì)不同難度的句子會(huì)斟酌考慮給分，所以經(jīng)常使用一些難度較低、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句式對(duì)于學(xué)生今后寫作水平的提升是有局限性的，在布局謀篇上也有一定的欠缺。

3. 中職學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀過(guò)程中沒有形成積累英語(yǔ)詞句的習(xí)慣。搜集整理材料不僅僅是在課后，更要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中進(jìn)行積累，英語(yǔ)文章中的名人名言和好詞好句，這些都可以借用在英語(yǔ)寫作中。然而實(shí)際情況卻是學(xué)生因?yàn)榉g這類詞句難度大，或者根本就不會(huì)翻譯、不愿意翻譯，以至于很少積累有利于自己寫作能力提升的英語(yǔ)詞句，最終沒有形成材料積累的習(xí)慣。

4. 中職學(xué)生沒有對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行修改的意識(shí)。一篇作文完成后，修改是必須要進(jìn)行的步驟，但是很多中職學(xué)生存在修改意識(shí)不足的問(wèn)題，他們多數(shù)不愿意修改或者有客觀存在無(wú)法修改的條件，例如寫作時(shí)間不夠用等。即便對(duì)自己的英語(yǔ)作文進(jìn)行了修改，他們能夠找出問(wèn)題的能力也比較低，因?yàn)橛⑽脑~匯量已經(jīng)在寫作的時(shí)候基本用光用盡了，語(yǔ)法錯(cuò)誤也是既定了的。

四、設(shè)計(jì)微寫作應(yīng)用模式，提升中職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

在微博、微信、微課、微視頻等微事物日新月異的今天，“微寫作”也應(yīng)運(yùn)而生。在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微寫作有著形式靈活多樣、時(shí)間安排自由靈活、題材內(nèi)容更為廣泛、不受空間限制的優(yōu)點(diǎn)，將微寫作應(yīng)用到中職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升過(guò)程中，可以嘗試讓學(xué)生寫一些自己感興趣的英語(yǔ)作品，不僅僅限于作文的形式，例如廣告語(yǔ)、笑話、圖文解說(shuō)等都可以，寫作的范圍更廣，學(xué)生興趣更容易激發(fā)，形式更能靈活多樣，生活中學(xué)習(xí)中的所見所想都可以用英語(yǔ)寫出來(lái)。

1. 進(jìn)行微寫作素材搜集方式的指導(dǎo)。素材對(duì)于寫作是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到寫作的質(zhì)量，所以進(jìn)行微寫作時(shí)要求學(xué)生搜集一定的寫作素材，這樣才能夠保證寫作內(nèi)容的合理性，寫出的作文才具有一定的吸引力。教師主要是指導(dǎo)學(xué)生從生活中或者網(wǎng)絡(luò)上搜集英語(yǔ)微寫作的相關(guān)素材，例如生活中聽到的故事、發(fā)生在自己身邊或者班級(jí)的事情、網(wǎng)上流傳的笑話或者新聞等，這些都可以作為英語(yǔ)微寫作的主題、材料。幫助學(xué)生建立一個(gè)主題素材本，讓學(xué)生將可以寫作或者自己感興趣的素材內(nèi)容記錄下來(lái)，以便每次進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的時(shí)候可以直接組織材料、遣詞造句，快速且高質(zhì)量地完成微寫作任務(wù)。

2. 幫助中職學(xué)生分析微寫作的重點(diǎn)。微寫作并不是隨意寫作，是要有相應(yīng)主題的，教師要將英語(yǔ)教材中不同的單元按一定的順序排列好，提煉出主題內(nèi)容，然后按照不同單元的課程要求選擇側(cè)重的主題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生提煉重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。因?yàn)槲懽鞯膬?nèi)容很短，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點(diǎn)，例如重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句子等，不可無(wú)目的，也不可長(zhǎng)篇大論，這些是不符合微寫作內(nèi)容要求的。

3. 嘗試通過(guò)多種微寫作形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。微寫作的形式可以多樣化，只要學(xué)生想象得到的形式都可以作為微寫作的形式。無(wú)論是模仿句子、對(duì)話、詩(shī)歌，還是圖文結(jié)合、廣告詞、新聞、標(biāo)語(yǔ)、尋物啟事、失物招領(lǐng)都可以。對(duì)微寫作的訓(xùn)練，教師可以先給出一個(gè)單元課程的主題情境，然后學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行微寫作練習(xí)。

詩(shī)歌，就是讓學(xué)生按照主題內(nèi)容創(chuàng)作詩(shī)歌，難度比較大，學(xué)生可以先試著寫，發(fā)布到平臺(tái)上之后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，慢慢完善，逐漸提升自己的英文寫作能力。

圖文結(jié)合，就是學(xué)生在使用英語(yǔ)發(fā)布微寫作的內(nèi)容時(shí)，配上意境和相應(yīng)的圖片。廣告詞和標(biāo)語(yǔ)，廣告詞學(xué)生經(jīng)常接觸，而且語(yǔ)句比較短，精練程度比較高，標(biāo)語(yǔ)與廣告詞類似，教師或者教學(xué)小組給出一個(gè)廣告主題，讓學(xué)生編寫廣告詞或者標(biāo)語(yǔ)，鍛煉學(xué)生連詞成句的能力。

簡(jiǎn)短新聞，就是讓學(xué)生練習(xí)寫類似于新聞的微博，將自己看到的或者感興趣的信息通過(guò)英語(yǔ)的形式編寫并且發(fā)布出來(lái)。

尋物啟事、失物招領(lǐng)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中不慎丟失書本、鑰匙、飯卡、U盤等物品的現(xiàn)象極為常見，這不僅給學(xué)生們?cè)斐闪宋镔|(zhì)上的損失，還給他們的生活帶來(lái)了極大的不便。失主心急如焚地尋找自己丟失的物品，而拾獲物品的人由于不知道失主的身份和聯(lián)系方式而遲遲不能將物品物歸原主。借助微寫作的平臺(tái)，建立失物招領(lǐng)服務(wù)，為失主和拾到物品者提供便捷的溝通渠道，讓失物找到回家之路，同時(shí)也有有效地訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)寫作。

4. 進(jìn)行微寫作反饋，幫助學(xué)生解決微寫作中存在的具體問(wèn)題。微寫作反饋，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生發(fā)布在微寫作平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)和評(píng)論，幫助學(xué)生比較集中、有針對(duì)性地解決寫作過(guò)程中存在的具體問(wèn)題。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者直接申請(qǐng)微博賬號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作嘗試。將每4名學(xué)生分成一個(gè)小組，每個(gè)小組的成員互相在各自的微寫作作品下進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師給出綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)寫作能力提升明顯的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)。微寫作反饋是循環(huán)進(jìn)行的，每次微寫作主題結(jié)束之后，教師和學(xué)生們都要整理評(píng)價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)行修改，然后再次接受評(píng)價(jià)，再次修改，直到臻于完善，將自己的作品進(jìn)行整理。

5. 進(jìn)行微寫作，還可以傾聽學(xué)生心靈的聲音。中職生在學(xué)習(xí)上大多有著不同程度的懈怠和厭學(xué)情緒，需要正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師在平常的教學(xué)中可以利用微博、班級(jí)微信群等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，抒寫感悟，鼓勵(lì)學(xué)生以文字的形式曬一曬自己的心情，其他學(xué)生可以在平臺(tái)上跟帖評(píng)論。這樣做一方面可以滿足學(xué)生宣泄不良情緒、滿足情感表達(dá)的需要，而且每一位學(xué)生的思想表達(dá)都能獲得關(guān)注，寫作成了一種發(fā)自內(nèi)心的自覺行動(dòng);另一方面在跟帖互動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)形中也積累了一定量的素材，鍛煉了寫作的文筆，提高了英語(yǔ)寫作能力。

在微寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，要由易到難，循序漸進(jìn)，形式多樣，呵護(hù)靈感，給學(xué)生更多的成就感，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生保持持續(xù)的創(chuàng)造力，提升英語(yǔ)寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

中職“三教”改革背景下英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中，應(yīng)用微寫作可以解決教師無(wú)法逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生寫作的問(wèn)題，在微寫作的平臺(tái)上，教師可以不受時(shí)間與空間的限制而隨時(shí)隨地看到學(xué)生的作品，可以更加方便地進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和評(píng)論，其他學(xué)生也可以作出評(píng)價(jià)和評(píng)論，最后使學(xué)生的寫作能力較快提升，效果也比較明顯。

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