小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的困境、挑戰(zhàn)與出路

【摘要】本文運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)研究法分析了小學(xué)英語老師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中所遇到的困境與挑戰(zhàn)，提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的出路：充分了解小學(xué)英語學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn);教會(huì)他們各種學(xué)習(xí)策略;勇于更新教學(xué)理念并運(yùn)用合適的教學(xué)方法;豐富教學(xué)資源;采用合理又全面的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語學(xué)困生;困境與挑戰(zhàn);轉(zhuǎn)化策略

【作者簡介】魯志榮，長江大學(xué)外國語學(xué)院。

2018年9月，我曾指導(dǎo)湖北省小學(xué)英語國培學(xué)員到荊州市一所小學(xué)影子跟崗實(shí)習(xí)。在一次小學(xué)英語四年級(jí)課堂分組活動(dòng)中，關(guān)注到一名小男孩并沒有積極參與小組討論。于是我悄悄地問他為什么，他沒有回答，但流露出落寞無助的眼神。旁邊的小孩搶著說：“他英語太差了！”小男孩無助的眼神和旁邊的小孩有意或無意流露出的歧視讓我沉思：教育的意義究竟是什么？同時(shí)我也迫切地想了解：小學(xué)英語學(xué)困生的情況是否嚴(yán)重？如何幫助學(xué)困生走出困境？

一、教育的意義

2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教育2030行動(dòng)綱領(lǐng)》和最新研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》。作為一個(gè)劃時(shí)代的報(bào)告，《反思教育》鮮明地提出了人文主義的命題，認(rèn)為面對(duì)世界新的挑戰(zhàn)，要重新定義知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育，“教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會(huì)正義、文化多樣性、國際團(tuán)結(jié)和可持續(xù)的未來為共同責(zé)任”。

由此可見，教育的意義在于使每一位受教育者都能在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。 “白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開。”（清，袁枚《苔》）學(xué)困生猶如“苔花”，教育工作者的職責(zé)在于幫助他們重拾信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，最終能夠擁有“也學(xué)牡丹開”的自信并得到最好的發(fā)展。

二、小學(xué)英語學(xué)困生的現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)化策略

2019年2月，我對(duì)湖北省荊州、恩施、十堰等市小學(xué)的20位英語老師進(jìn)行了訪談，了解到幾乎每個(gè)班都有學(xué)困生，以鄉(xiāng)村小學(xué)居多。2019年8月，我對(duì)來自湖北黃石、宜昌、鄂州等15個(gè)城市的100名到長江大學(xué)進(jìn)行國培的老師進(jìn)行了關(guān)于“在小學(xué)英語教學(xué)過程中遇到的最大困惑或問題”問卷調(diào)查，收回有效問卷77份。50.56%的老師認(rèn)為當(dāng)前英語學(xué)困生的教育是目前他們面臨的最大困惑。那么，如何幫助這些學(xué)困生走出困境呢？首先要弄清楚何為英語學(xué)困生、他們?cè)谡n堂內(nèi)外有什么表現(xiàn)以及成因。

1. 何為英語學(xué)困生？本文所說的英語學(xué)困生，是指那些先天智力正常，但在其成長發(fā)展過程中，由于一些主客觀因素的影響，沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)水平，在英語學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在一些困難或障礙、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生。

2. 他們?cè)谡n堂內(nèi)外有什么表現(xiàn)以及成因？綜合來自湖北不同城市的20位小學(xué)英語老師的反饋信息，學(xué)困生在課堂內(nèi)外存在以下共性：

3. 小學(xué)英語教師針對(duì)學(xué)困生所采取的轉(zhuǎn)化策略。20位接受訪談的老師從學(xué)生、教師、家長的角度采取了幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

三、小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化所遇到的困境與挑戰(zhàn)

由對(duì)這20位老師的訪談可以看到，他們能夠從很多方面采取不同策略幫助學(xué)困生，但是效果如何呢？受訪老師表示：

總體來說，我認(rèn)為幫困效果一般，尤其是40分以下的學(xué)生，感覺困難很大，也一直在探索學(xué)習(xí)中。

我偶爾會(huì)和他們談?wù)勑?，也?huì)和家長溝通，但由于學(xué)困生大部分是留守兒童，溝通多次也不能得以改善。有時(shí)也會(huì)利用課余時(shí)間輔導(dǎo)一下他們，但是效果不是很明顯。

說實(shí)話，也很想幫他們，也做過一些嘗試，單獨(dú)輔導(dǎo)啊，或者給他們安排成績好的同學(xué)輔助結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)啊，但效果好像都不好，沒有什么成效，感覺自己還是能力有限，幫不上他們。

接受訪談的小學(xué)英語老師們都意識(shí)到肩上有責(zé)任，感覺有義務(wù)幫助學(xué)困生走出困境，但是盡管采取了多項(xiàng)策略，但由于多種原因?qū)е罗D(zhuǎn)化效果并不明顯。這恐怕是很多小學(xué)英語老師面臨的困境。

為什么小學(xué)英語老師采用了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略但是卻又陷于困境？問題的根源在哪里？為什么小學(xué)英語老師會(huì)感覺到力不從心？老師自本身還存在哪些不足之處？

在認(rèn)真分析20位小學(xué)英語老師的所采取的轉(zhuǎn)化策略后，筆者認(rèn)為很多老師對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺少必要的了解;另外其自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及對(duì)合理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不充分。這些是在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中遇到的最大挑戰(zhàn)。

四、小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的出路

1.認(rèn)真研究學(xué)困生的心理特點(diǎn)。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，如果不了解兒童，特別是學(xué)困生的心理特點(diǎn)，談幫助他們走出困境就是徒勞。學(xué)困生普遍存在焦慮心理、惰性心理、對(duì)抗心理、孤獨(dú)心理、自卑心理。因此，老師針對(duì)不同的學(xué)困生，首先要分析其不同的心理成因，然后才能采取有效的措施。

2.深入了解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（1）兒童存在不同的學(xué)習(xí)模態(tài)差異。Barbe and Milone認(rèn)為兒童存在三種模態(tài)的學(xué)習(xí)方式：視覺、聽覺和動(dòng)覺。大約30%的兒童屬于視覺學(xué)習(xí)者，25%是聽覺學(xué)習(xí)者，15%屬于動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，還有30%屬于混合模態(tài)學(xué)習(xí)者。了解這一特點(diǎn)后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就會(huì)兼顧不同兒童的需求，盡可能讓所有存在學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異的兒童在課堂上都能以最適合他們的方式學(xué)習(xí)。

例如，訪談中有一位老師談道：有的學(xué)困生簡直是影帝，其實(shí)很多學(xué)困生的性格很活躍很幽默。那么，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓英語戲劇教育進(jìn)入課堂，給他們表演的機(jī)會(huì)，提升他們的自信心。也許他們的英語表達(dá)暫時(shí)跟不上其他同學(xué)的節(jié)拍，沒有關(guān)系，讓他們扮演戲劇中的道具也行。讓學(xué)困生參與其中并感受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，他們就會(huì)多花時(shí)間去用心學(xué)習(xí)英語，英語水平自然而然就提高了。

2019年3月，我在荊州指導(dǎo)教師課堂上引入英語教育戲劇，建議他們多多關(guān)注班上的學(xué)困生，多讓他們參與表演。此后對(duì)老師的回訪中，他們都表示見證了班上學(xué)困生的變化：學(xué)困生在英語課堂上更專注了，臉上的笑容更加燦爛了，更自信了。

另外一位老師提到學(xué)困生的特點(diǎn)是：在放視頻、玩游戲的時(shí)候?qū)W困生會(huì)比較積極。這類學(xué)困生屬于視覺和動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，面對(duì)這樣的學(xué)困生，老師就需要因勢利導(dǎo)，讓他們?cè)诳此坪猛娴恼Z境中學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)專門從事兒童、青少年第二語言發(fā)展研究的鄒為誠教授認(rèn)為：興趣和注意力是獲得語言的首要條件。只要他們感興趣并專注這樣的教學(xué)活動(dòng)，那么老師就有必要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而吸引這樣的學(xué)困生的興趣并且讓他們樂在其中，學(xué)而不疲。

（2）兒童的隱性學(xué)習(xí)能力高于顯性學(xué)習(xí)能力。Long. M.指出，在二語習(xí)得中，兒童隱性學(xué)習(xí)能力明顯高于顯性學(xué)習(xí)能力[5]。這表明在對(duì)兒童的語言教學(xué)過程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，首先做到“意義先行”，讓他們?cè)谡鎸?shí)語言環(huán)境中習(xí)得，然后“形式跟上”。

3.授人以漁——教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略。授人以“魚”不如授人以“漁”。Ellis認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生普遍具有靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。 因此，老師可以針對(duì)性地幫助學(xué)困生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略（集中注意力、預(yù)先準(zhǔn)備等）、認(rèn)知策略（重復(fù)、記筆記、詳細(xì)描述、翻譯、想象等）、社交策略（社交策略）等，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.更新教育理念和教學(xué)方法。根據(jù)近幾年對(duì)小學(xué)英語老師進(jìn)行的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)：有一部分老師仍然固守傳統(tǒng)的“以語言為中心”的教育理念，不愿意接受新的“以學(xué)習(xí)者為中心”以及“以學(xué)習(xí)為中心”教育理念。所以老師要解放思想，打破自己的慣性思維，理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而改變自己的教學(xué)方法，采用適合兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法遵循注重“意義先行”的兒童習(xí)得規(guī)律，讓他們超強(qiáng)的“隱性學(xué)習(xí)能力”得到了充分的發(fā)揮。Rod Ellis指出，在語言教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”必須滿足以下四個(gè)條件：① 任務(wù)要聚焦于“意義”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該主要專注于加工話語的語義和語用）;②任務(wù)應(yīng)該具有某種信息差、觀點(diǎn)差或者推理差;③ 學(xué)習(xí)者在很大程度上依賴自身的語言或非語言資源來完成活動(dòng);④ 除了使用語言外，還應(yīng)具有明確界定的目標(biāo)（語言只是作為達(dá)成目標(biāo)的手段）。

5.豐富教學(xué)資源?！扒蓩D難為無米之炊”，每一位小學(xué)英語老師有必要把自己打造成一座“小型圖書館”，并且能夠 “隨意提取”信息，從而滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以PEP教材為例，課本教學(xué)資源非常有限。采用故事教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言就需要與之相匹配的故事。湖北恩施逸夫小學(xué)的田艷老師和浙江杭州的凌霄燕老師收集了大量的繪本故事，并整理了和PEP教材相融合的繪本。毫無疑問，他們的課堂教學(xué)非常受學(xué)生的喜愛。

6.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。顧明遠(yuǎn)（2019）在《使每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育》中提出，教師要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，就要樹立科學(xué)的人才觀。每個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛能，但每個(gè)孩子天賦不同、生活的環(huán)境不同，不能用一把尺子衡量他們，而是要因材施教，面向每一個(gè)孩子，不要把學(xué)生分成三六九等。給每個(gè)孩子提供適合的教育才是最好的教育，也是最公平的教育。

因此，老師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不以成績論學(xué)生優(yōu)劣，多以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能，又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力、思維能力等能力與素養(yǎng)的發(fā)展。教育評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求英語教師在評(píng)價(jià)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。持續(xù)跟蹤每一個(gè)學(xué)生，注重他們的進(jìn)步幅度和努力程度。并且把取得進(jìn)步的結(jié)果歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力和學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)。多采用正向評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)語

盡管幫助學(xué)困生走出困境需要學(xué)校、老師、家長以及學(xué)困生本人共同的努力，但是老師在課堂內(nèi)外的影響力永遠(yuǎn)是最大的。

做一名有教育情懷的好老師就要擁有愛心并真正了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教會(huì)他們各種學(xué)習(xí)策略，就有必要不斷學(xué)習(xí)并勇于更新自己的教育理念和教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)資源，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。做一名好老師就需要去迎接挑戰(zhàn)，面對(duì)困難出睿智的抉擇。幫助學(xué)困生走出困境，我們責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

[1]任衛(wèi)廷，張敏，王朝霞，安艷華.小學(xué)英語學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探討[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：81-84.

[2]陳麗紅.學(xué)習(xí)困難兒童的心理成因及心理特點(diǎn)[J].新一代（理論版），2016（7）：119.

[3]Barbe W B， Milone M N. Modality[J]. Instuctor， 1980（6）：44-46.

[4]Long M. Second language acquisition and task-based language teaching[M]. West Sussex， UK： Wiley Blackwell， 2015.

[5]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford：Oxford University Press， 1994.

[6]Ellis R. Task-based language teaching： sorting out the misunderstandings[J]. International Journal of Applied Linguistics， 2009（3）：221-246.

[7]鄭秋萍.全人教育視角下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2017（10）：73-75.

[8]陸憶.馬拉松比賽的啟示——鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（3）：16-18.

[9]呂霞.小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].中學(xué)生英語，2019 （12）：63.