踐行核心素養(yǎng)，讓初中英語課堂走向“新生”

【摘要】核心素養(yǎng)是一個復(fù)合性概念，涵蓋了思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識四個方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)以成績?yōu)樽罱K導(dǎo)向，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象越來越嚴重。因此，只有踐行核心素養(yǎng)，初中英語課堂才能走向“新生”。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【作者簡介】景曉紅，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。

2014年3月，“核心素養(yǎng)”作為一個嶄新的概念，首次出現(xiàn)在人們的視野，并成為教育教學(xué)的重要指針。隨著新課改的持續(xù)深入，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，逐漸引起教師的廣泛認同。尤其在初中英語教學(xué)中，將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、提供自由空間，錘煉思維品質(zhì)

灌輸式教學(xué)模式很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的獨立性，一旦遇到新的問題，學(xué)生會下意識地尋求老師的幫助，也會習(xí)慣于聽從老師的意見，不敢提出自己的想法，也沒有主動探究的意識，導(dǎo)致學(xué)生的思維日益僵化，最終淪為課堂的“陪襯”。針對初中階段的英語教學(xué)，如果仍是以“知識灌輸”為主，學(xué)生不可能形成良好的思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)的高低將直接影響核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由此可見，教師必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)舒適圈，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語八年級上冊Unit 7 “Seasons”時，這個單元的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)不同天氣的表達方式，理解季節(jié)的氣候特征，并學(xué)會描述季節(jié)。在學(xué)習(xí)這個單元的詞匯時，教師不妨采取如下的方式：首先，教師給學(xué)生一分鐘時間，讓學(xué)生在心中想一想自己最喜歡的“天氣”。然后，允許學(xué)生自由活動，但是規(guī)定學(xué)生在交流時，只能告訴對方和所想“天氣”相關(guān)的重要信息，但不能說出具體的天氣名稱。比如，有的學(xué)生非常喜歡“rainy”這種天氣，于是相繼說出，“Moist air”（潮濕的天氣）、“The cool wind”（涼爽的風(fēng)）、“The thunder”（雷聲），讓其他學(xué)生去猜，自己描述的是什么天氣。接下來，凡是描述同一種天氣的學(xué)生，可自發(fā)地組成一個小組，看看哪一個小組準(zhǔn)確率最高。在游戲的幫助下，課堂不再是冷冰冰的，而是變得妙趣橫生、更具活力。

在這個游戲中，教師改變了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自行探索單詞的內(nèi)涵，學(xué)生對單詞的認知才不會局限在一個簡單的中文解釋上，而是和各種各樣的信息相關(guān)聯(lián)，大大拓展了學(xué)生的思路，有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、開拓文化視野，培養(yǎng)文化意識

豐富的文化元素是英語學(xué)科最顯著的特征之一，想要構(gòu)建更具活力的英語課堂，教師要積極發(fā)掘文化元素，將跨文化意識的培育作為教學(xué)的重點。但是通過觀察實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以理論知識為主，反而不重視培養(yǎng)學(xué)生的文化價值觀。理論知識永遠只是皮毛，真正重要的是讓學(xué)生了解文化，體驗文化的異同。對此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將“文化”作為教學(xué)方針，一切向“文化”看齊，主動滲透文化知識，讓學(xué)生不僅學(xué)英語，還能識文化。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語七年級下冊Unit 8 “Pets”時，教師不妨從“pets”（寵物）這個主題出發(fā)，為學(xué)生拓展東西方不同的寵物文化。例如，對于“dog”這種動物，東西方存在不同的觀念。中國自古就是農(nóng)業(yè)大國，狗在農(nóng)業(yè)社會扮演的往往是“看門犬”“護家犬”的角色，根本不存在所謂“寵物”一說。人們養(yǎng)狗只是為了看家護院、防盜，甚至是食用，在中國部分地區(qū)至今還有吃狗肉的習(xí)俗。但是在西方社會，由于宗教等因素的影響，他們很早便將“狗”視作寵物，而不是一般的家畜動物，因此他們在情感上難以接受“吃狗肉”這樣的習(xí)俗。不僅如此，“狗”在東西方文化中具有不同的文化內(nèi)涵。就拿漢語成語來說，和“狗”相關(guān)的成語通常包含一定的貶義色彩，比如狗仗人勢、雞犬升天、雞飛狗跳等。但是，在西方人眼中，狗是最忠誠的伙伴，和狗相關(guān)的諺語也都是積極的、正向的，如“help a dog over a still”（助人渡過難關(guān)）、“l(fā)ove me，love my dog”（愛屋及烏）等。通過拓展這些寵物文化，學(xué)生無形中接受了更多新的觀點、新的認知。

在初中英語教學(xué)中，講解理論知識并不是最重要的，真正重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生接受更多元化的文化理念，了解東西方文化差異，這樣才能幫助學(xué)生形成宏觀的文化視野。

三、側(cè)重感悟理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

初中階段的英語教學(xué)，教師不能沿用小學(xué)教學(xué)模式中，更不能將初中生當(dāng)作小學(xué)生對待，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是一種相對抽象的核心素養(yǎng)，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的一種素養(yǎng)。無論是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，還是思考問題、解決問題，這些都可以作為衡量學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。但隨之而來的問題是：教師應(yīng)采取怎樣的策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？首先，教師要摒棄“分數(shù)至上”的陳舊理念;其次，給予學(xué)生感悟理解的空間，讓學(xué)生自主思考、自主探索，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語八年級下冊Unit 1 “Past and present”時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Comic strip”部分，讓學(xué)生讀一讀Eddie和Hobo的對話，鼓勵學(xué)生從對話中發(fā)現(xiàn)“亮點”。在這個過程中，很多學(xué)生注意到一個特殊的語法結(jié)構(gòu)，那是Hobo說的一句話“Have you seen my food？”，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么Hobo不用“Did you see my food？”這個句子提問呢？好奇的種子出現(xiàn)在學(xué)生的心田，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Reading部分，讓學(xué)生繼續(xù)品讀這部分文本材料，看看這篇素材和課前的漫畫有哪些共同之處。在閱讀過程中，眼尖的學(xué)生很快注意到這段文字中同樣出現(xiàn)了那種特殊的語法結(jié)構(gòu)，當(dāng)Millie詢問Mr. Chen是否熟悉陽光小鎮(zhèn)，Mr. Chen的回答是，“I've lived here since I was born”。學(xué)生不明白此處為什么不用一般過去時進行表述。教師提示學(xué)生試著從文段的意思入手，想一想這一句究竟說的是什么。在思考過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mr. Chen表達的意思是“從我出生以來就一直住在這里”，也就是說，從過去到現(xiàn)在，他一直住在陽光小鎮(zhèn)，沒有搬家，那就不能用一般過去時進行表述。學(xué)生想通這一點后，教師引出“現(xiàn)在完成時”的概念，并鼓勵學(xué)生試著概括“現(xiàn)在完成時”的構(gòu)成方式，并思考現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了自主探索，學(xué)習(xí)能力也得到了有效的鍛煉。

在初中英語教學(xué)中，真正重要的不是把知識一籮筐地倒給學(xué)生，而是讓學(xué)生思考知識在何處，如何獲取知識，如何解決問題。這樣一來，學(xué)生才能得到真正的收獲，其學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提升。

四、引入小組合作，培養(yǎng)合作精神

提起“小組合作”，有的教師錯誤地認為，這是小學(xué)階段才會運用的模式，這樣的想法太過片面。因為小組合作并不是一種形式，也不是一個簡單的概念，而是一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢，就是最大限度激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有機會參與頭腦風(fēng)暴，有機會表達自己的觀點，聆聽更多創(chuàng)新的見解，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率具有重要的影響。在初中英語教學(xué)中，如果教師可以引入小組合作模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語八年級下冊Unit 8 “A green world”時，教師首先為學(xué)生播放了一段錄音，并向?qū)W生提問：（1）What's Hobo going to do？（2）Will more trees be planted this year？（3）What does Eddie like doing？（4）What will Eddie plant？然后，要求學(xué)生和前后桌以及同桌組成學(xué)習(xí)小組，試著討論問題的答案。在這個過程中，每個學(xué)生都主動分享自己聽到的內(nèi)容，并糾正其他同學(xué)的聽力錯誤，學(xué)習(xí)氛圍異常高漲。接下來，在Reading部分的學(xué)習(xí)中，教師同樣向?qū)W生預(yù)設(shè)的一些問題，并在大屏幕上展示，由每個小組的學(xué)生自行領(lǐng)取、自助解決。比如：“What kind of country do you think Switzerland is based on the description in the passage？How do you understand“green Switzerland”？ What's the meaning of‘green？”學(xué)生領(lǐng)取問題以后，可自行和組員進行探討溝通，分享自己對問題的看法。通過小組合作，既增進學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，也能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

在初中英語教學(xué)中，引入小組合作模式非常重要，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單打獨斗，需要建立在合作的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。小組合作既能促進信息的流通，學(xué)生思維的靈活性和敏捷性也能得到強化。

五、營造趣味氛圍，鍛煉語言能力

初中階段的教學(xué)一切都向著“應(yīng)試”看齊，因此教學(xué)氛圍沉重，教學(xué)模式枯燥，教學(xué)的功利性過強，導(dǎo)致學(xué)生很難從學(xué)習(xí)中感受到快樂和趣味。古語云“學(xué)海無涯苦作舟”，這句話固然說明學(xué)習(xí)道路的艱苦，但如果學(xué)習(xí)道路上只有痛苦，沒有快樂，學(xué)生又如何堅持學(xué)習(xí)？對現(xiàn)代教師而言，不能追求苦行僧式的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生苦中作樂，體會到學(xué)習(xí)的快樂。尤其在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營造趣味盎然的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與課堂、主動接受語言鍛煉。只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能逐步形成。

例如，在教學(xué)牛津英語九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”時，為了活躍課堂氛圍，教師首先為學(xué)生播放了一首名為Brighter than the sun的英文歌，當(dāng)動感的旋律出現(xiàn)在課堂時，學(xué)生的情緒也受到了強烈的感染，變得格外積極，甚至還會跟著旋律唱兩句。歌曲播放完后，教師利用多媒體設(shè)施，為學(xué)生展現(xiàn)了一組視頻，視頻內(nèi)容全部和“teenage problem”（青春的煩惱）相關(guān)，有的展示了學(xué)生在人際交往中的困惑，有的展示了學(xué)生對身體發(fā)育的困惑，有的展示了學(xué)生對獨立自主的渴望。通過觀看這些視頻，教師向?qū)W生提出這樣的問題：What do you think of“youth”？Do you have any problem？Will you share with us？通過和學(xué)生互動，打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生愿意開口講英語，借此鍛煉學(xué)生的英語表達能力。最后，教師還可以為學(xué)生精選一部和青春期相關(guān)的電影，如Flipped（《怦然心動》）、The Fault in Our Stars（《星運里的錯》）等，并將其經(jīng)典片段進行課堂呈現(xiàn)，還可以組織學(xué)生進行角色扮演。

在初中階段，英語教學(xué)相對枯燥，學(xué)生很難感受到樂趣。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的逐步實施，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)思維，以更加有趣的方式進行教學(xué)，往往會收獲意想不到的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的重要方向。作為教師，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)思維，用全新的面貌、全新的教學(xué)模式吸引學(xué)生。

參考文獻：

[1]朱海豐.基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020 （S1）：90-91.

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