【摘要】英語是當前世界通用語言。隨著我國國際地位的不斷提高，與各國之間的溝通往來日益密切，因此需要提高全民的英語素養(yǎng)，提高我國在世界市場中的競爭力，更能夠體現(xiàn)出我國的精神文化凝聚力。英語學習是一個漫長的過程，需要貫穿學生的整個學習生涯，因此需要重視小學階段的英語課堂啟蒙教學。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前的小學英語課堂在情境創(chuàng)設過程中還存在許多的問題。本文對其中存在問題進行分析，并且探究情境創(chuàng)設的原則及具體實踐方法。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂情境創(chuàng)設;有效性;實踐;譯林牛津版

【作者簡介】瞿夢圓，昆山市周市中心小學校。

學習英語需要在良好的語言環(huán)境中進行，因此需要英語教師重視對英語課堂情境的創(chuàng)設，形成良好的英語課堂氛圍，激發(fā)出學生對英語學習的積極性。創(chuàng)設英語課堂情境還需要遵循一定的原則，英語教師應對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整，采用科學的教學手段激發(fā)出學生的英語潛能，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從而提高學生的語感，為學生打下良好的英語學習基礎(chǔ)。

一、淺析情境教學

情境教學法與傳統(tǒng)的英語教學存在很大的不同，情境教學法是指在教學中結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，構(gòu)建出一些真實存在于生活中的情境，讓學生對這種情境產(chǎn)生感悟，從而更加深入地體會課堂內(nèi)容。良好的課堂情境創(chuàng)設不僅包括對環(huán)境及場景的創(chuàng)設，還需要在其中增添影響學生內(nèi)心世界的內(nèi)容，從而真正發(fā)揮出情境教學的重要作用。在小學階段的英語課堂教學中，英語教師需要對英語教材的內(nèi)容進行全面解析，引入貼近學生現(xiàn)實生活的實際情境，將二者進行有機融合，以教學大綱為基準將傳統(tǒng)的英語課堂進行轉(zhuǎn)化，建構(gòu)出能夠鍛煉學生聽說能力的良好課堂環(huán)境。在不斷革新的過程中，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并激發(fā)出學生的學習興趣，從而提高英語課堂的教學效率。

二、小學英語課堂情境創(chuàng)設現(xiàn)狀

當前小學階段的英語情境創(chuàng)設過程中存在一定的問題，英語教師需要對教學的實際情況進行了解并反思。首先，英語課堂的情境創(chuàng)設不夠全面。由于英語教師尚未將傳統(tǒng)的教學觀念進行調(diào)整，致使英語課堂的情境創(chuàng)設只存在于部分教學過程中，分布較為零散，各部分之間缺乏聯(lián)系，未能發(fā)揮出情境教學的真正作用。此外，英語教師仍沒有意識到英語口語交流對于學生的重要性，導致學生缺乏在情境中的口語鍛煉，能力無法得到提高。英語教師進行的教學大多以自身的視角為基準，并未考慮到學生的實際情況，導致教學與學生的實際生活產(chǎn)生脫節(jié)。

例如，英語教師在引導學生對體育運動進行了解時，過程中會提到滑冰、滑雪、棒球、排球等運動。對于小學階段的學生來說，這些運動項目在生活中較少接觸，部分學生甚至無法對這些運動的實際過程進行了解，這樣就會凸顯出教學與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。除此之外，英語教師并未將情境創(chuàng)設與學生的實際情況相結(jié)合，導致教學難度較高，學生無法將知識內(nèi)容完全吸收。并且英語教學內(nèi)容較為枯燥，無法引起學生的學習積極性，從而導致英語課堂教學效率無法提高。

三、小學英語課堂情境創(chuàng)設的原則

1. 具有完整性。小學階段的英語課堂情境創(chuàng)設需要遵循一定的原則，首先要求情境教學需要具有完整性，這樣才能夠發(fā)揮出情境教學的真正作用。但是當前仍有許多英語教師在進行情境教學時，無法將其貫穿于整個英語課堂中，情境教學較為缺乏完整性。受到傳統(tǒng)教學思想的影響，英語教師的教學觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，因此在對課堂進行情境創(chuàng)設時，無法順利掌握課堂整體內(nèi)容。英語教師應該將教學內(nèi)容進行分析，并將互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行匯總教學，充實情境教學內(nèi)容。如教師在講解“My family”一課時，首先需要用適當?shù)脑掝}進行課堂引入，如提問“How many people are there in your family？”，隨后對學生進行提問，并要求學生用英語進行回答。學生掌握的簡單單詞大多為father、mother、brother等，因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容并用多媒體教學設備播放視頻，為學生講解更多家庭成員的英文單詞，如祖父是grandpa、祖母是grandma、叔叔是uncle、阿姨是aunt等，幫助學生了解成員之間的關(guān)系，并且讓學生扮演不同的角色，通過對話練習加深學生的印象。在之后的教學中，教師也應該注意保持情境教學的完整性，確保學生能夠真正吸收教學內(nèi)容。

2. 具有真實性。小學生的認知相對有限，想象能力尚未發(fā)展完全，缺乏對知識的聯(lián)想能力。因此為了讓學生更好地理解教學內(nèi)容，需要教師將生活中的真實事例引入，作為教學素材對學生進行引導，同時也實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充。與此同時，教師需要確保引入的事例具有真實性，避免學生出現(xiàn)認知錯誤的情況。如教師在講解“On the farm”這一單元的內(nèi)容時，首先需要考慮到，城市中的學生很少有參觀農(nóng)場的機會，因此需要教師引入真實的視頻進行教學，讓學生更加直觀地了解農(nóng)場中的動物、植物等。教師為學生播放視頻后，需要讓學生對視頻中出現(xiàn)的事物進行描述，如綿羊是sheep、牛是cow、雞是chicken、鴨子是duck，植物類還包括flower、apple等。通過認識真實的視頻及圖片，能夠加深學生對農(nóng)場中各類事物的印象，并且增加了學生的單詞儲備量。

3. 具有趣味性。學生是教學的主體，教師在創(chuàng)設情境時，應充分考慮學生已有的認知水平及興趣。由于小學階段的學生尚未形成良好的自主學習習慣，在興趣的驅(qū)使下進行學習，因此英語教師需要在創(chuàng)建課堂情境時，舍棄枯燥的教學方法，將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ恼n堂，從而引發(fā)學生對知識的學習情趣。同時還需要避免課堂教學內(nèi)容出現(xiàn)重復，讓學生對接收到的知識保持一定的新鮮感。如教師在講解“A party”這一部分內(nèi)容時，首先對教材內(nèi)容進行講解，讓學生了解邀請他人參加聚會的對話用語。隨后，教師可以將教學內(nèi)容進行擴展，抽選一名學生作為派對的主人公，由學生自行選擇派對的主題，可以是生日派對，也可以是睡衣派對。隨后需要讓這名學生與他人進行對話，模擬出派對的真實情境，并讓全體學生參與其中。通過這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學生在過程中鍛煉口語能力，促成課堂情境的創(chuàng)建。

4. 具有層次性。英語教學與其他學科的教學一樣需要遵循規(guī)律，在以教學大綱為基礎(chǔ)的前提下，英語教師需要將教學內(nèi)容劃分出層次，包括前期的預習及課堂引入、課文講解及實踐等，并且設定不同時期的教學目標，以確保學生能夠在層次清晰的教學中掌握英語知識點。如教師在講解與交通工具有關(guān)的內(nèi)容時，首先可以讓學生對實際生活中常見的交通工具進行討論，如taxi、bike、bus等，這些常見的交通工具單詞較為簡單，教師在確認學生掌握這些單詞過后，可以進行下一步教學，利用圖片為學生展示更多的交通工具，如火車train、地鐵metro等。在學生掌握單詞的讀法及含義后，教師需要讓學生利用新接觸到的單詞進行對話訓練，如互相詢問對方在上學路上乘坐的交通工具，或旅行時乘坐的交通工具等，一問一答的方式能夠快速鍛煉學生的口語能力，并且加強學生與教師之間的互動，從而促進課堂情境的形成。

5. 具有交流性。教師需要加強和學生之間的溝通和交流，實現(xiàn)互動式教學，當學生在學習中遇到問題時，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)，并且對學生進行引導，幫助學生走出學習困境。因此，教師需要在日常教學中積極與學生進行溝通交流，了解學生的實際情況及內(nèi)心想法，并且聽取學生的建議，對教學方式進行適當調(diào)整，以為學生服務為中心，開展英語課堂的情境教學。例如，教師在講解“At weekends”這部分內(nèi)容時，在將主要教學內(nèi)容進行講解過程中，穿插對學生的提問，了解學生在周末休假期間的業(yè)余生活，從而激發(fā)出學生的學習興趣，并且通過溝通逐步消除學生對教師的抵觸心理，拉近師生間的關(guān)系，有助于提高課堂教學效率。

四、提高小學英語課堂情境創(chuàng)設有效性的具體實踐

1. 提高情境創(chuàng)設的整體性與真實性。在教師進行情境創(chuàng)設過程中，圍繞統(tǒng)一的主題，這樣有利于營造學生的整體學習環(huán)境。教師需要明確小學階段英語教學的重點，適當調(diào)整教學思想，滿足教育改革提出的新要求。需要教師提煉每堂課程的教學主題，從整體上掌握教學步驟，在情境教學中將知識由淺入深地傳授給學生。為了確保情境創(chuàng)設的真實性，教師還需要對引用的事例進行篩選，用適當?shù)氖吕饘W生的學習興趣。

例如，教師可以將內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)的兩部分教學內(nèi)容進行合并，并通過適當?shù)那榫硠?chuàng)設來開展教學。如教師可以將對人物描述的這一部分的內(nèi)容與比較級相結(jié)合，將教學步驟化繁為簡，并且有效提高了課堂的教學效率。如“Tom is taller than me.Lily is shorter than me”，教師提供范例，由學生進行模仿，這樣不僅能夠達到原本的教學目標，還能夠提高教學效率，留出更多的課堂時間供學生進行實踐訓練。

2. 增加情境創(chuàng)設的趣味性。小學階段的學生擁有強烈的好奇心，并且會對新知識產(chǎn)生向往，教師可以利用這一特點，最大限度提升情境教學的課堂效率。當今時代的多媒體技術(shù)發(fā)展到新階段，并且逐漸引入教學中。教師可以應用多媒體教學設備，將知識通過多樣化的形式展示給學生，并且適當應用趣味性較高的方式進行教學，如英語接龍游戲、英語兒歌、英文動畫短視頻等，提高學生對英語課堂的接受程度。

例如，教師可以將Finger family這首兒歌教給學生，在這首兒歌中，每一個手指代表一名家庭成員，其中包括father、mother、brother、sister和me，歌曲中包括對話內(nèi)容，通過學生的反復演唱及練，能夠熟練掌握主要家庭成員的單詞。再如Ten little Indians這首兒歌，能夠?qū)W生的數(shù)字認知能力進行啟蒙，所有學生都對句式進行了鍛煉，教學目標得以實現(xiàn)，學生也能提高英語課堂的注意力及學習興趣。

3. 增強情境創(chuàng)設的應用性。英語教學需要在良好的環(huán)境下進行，為了滿足教育改革的要求，英語教師不能沿用傳統(tǒng)的教學方式，強行將知識灌輸給學生，導致學生對英語學習產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應該采用更加靈活的授課方式，增強情境創(chuàng)設的應用性，重視對學生思維能力的培養(yǎng)。英語是一門實際應用性較強的學科，教師需要將基礎(chǔ)的溝通方式傳授給學生，讓學生能夠在實際生活中進行應用。英文學習應在了解西方文化的基礎(chǔ)上進行，不能讓學生單純掌握“中式英語”，而缺乏實踐能力。

例如，教師可以在國外節(jié)目到來時，為學生講解相應的節(jié)日文化，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、情人節(jié)等，加深學生對西方文化的認知，并且引導學生模仿英文視頻中正確的口語發(fā)音及日常對話方式等。除此之外，教師還需要用英文講述中國的傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信。

綜上所述，小學英語課堂的情境創(chuàng)設在推進過程中還存在許多問題，需要教師及時調(diào)整授課方式，應用新興的教學手段及技巧，激發(fā)出學生對于英語學科的學習興趣。教師需要確保情境教學的整體性、真實性及應用型，遵守相應的原則，確保情境教學的有效開展，并讓學生在較好的氛圍中鍛煉聽說讀寫能力，為學生打下良好的英語基礎(chǔ)，提高課堂教學效率。

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