核心素養(yǎng)下小學(xué)英語會話教學(xué)有效性的探究

【摘要】在小學(xué)英語的教學(xué)體系中，會話教學(xué)占據(jù)至關(guān)重要的地位;在核心素養(yǎng)的影響下，教師需重視學(xué)生表達(dá)能力與人際交往能力的提高。因此，教師需認(rèn)識到開展會話教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生可在英語課堂中掌握大量的英語知識，同時學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;會話教學(xué);有效性

【作者簡介】鄭潔，蘇州市敬文實驗小學(xué)。

在過去，教師教學(xué)時過于重視學(xué)生拼寫能力、閱讀能力的提高，未能重視學(xué)生表達(dá)能力的提升，同時也造成小學(xué)英語變成啞巴英語。為了改變這一現(xiàn)狀，符合新課程改革提出的要求，教師就需結(jié)合多方面的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)會話情境，如生活情境、多媒體情境等;還需靈活運用小組合作的教學(xué)模式，開展小組合作與小組競賽。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語會話教學(xué)的意義

從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生只掌握了英語知識，但無法靈活應(yīng)用這些知識。在初期教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，使其能夠掌握大量的英語知識;當(dāng)學(xué)生能夠積累充足的知識后，教師就需開展相應(yīng)的會話教學(xué)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力，提高其表達(dá)能力。在對話的過程中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用英語知識時存在的問題，如詞不達(dá)意、詞義誤解、詞匯匱乏等，這樣才能更好地改正和完善自己。

在進(jìn)行會話教學(xué)時，教師需要注意以下幾點：第一，在進(jìn)行糾錯時，教師需準(zhǔn)確把握糾錯的時機，切勿過于關(guān)注準(zhǔn)確性，避免使學(xué)生出現(xiàn)無法順暢交流的情況;第二，在進(jìn)行會話情境的模擬時，教師需保證情境的真實性。如果在教學(xué)時教師隨意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么將無法實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)到更多的知識;第三，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等方面的情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時還需構(gòu)建系統(tǒng)、合理的評價體系，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

在小學(xué)英語教學(xué)中，會話教學(xué)是其中至關(guān)重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力。會話教學(xué)使英語學(xué)科不再是一門學(xué)科，而成為一種語言，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其自信心，使其逐漸形成較強的英語素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語會話教學(xué)有效性提高的策略

英語屬于重要的交際工具，因而需要教師積極開展不同類型的交際活動，這樣才能真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。會話教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生更多的會話技巧，提高其口語表達(dá)能力以及人際交往能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。因此，交際不僅是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，同時也是英語教學(xué)的重要方法和手段。

1. 創(chuàng)設(shè)多種類型的語言運用情境。會話教學(xué)與情境之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，語言交際更離不開情境的創(chuàng)設(shè)與幫助。當(dāng)學(xué)生能夠處于恰當(dāng)?shù)那榫持校湍芨玫剡\用相應(yīng)的語言。因此，教師必須要盡量創(chuàng)設(shè)最真實的交際情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

第一，結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)語言情境。小學(xué)英語教材中的內(nèi)容與實際生活之間也存在較為緊密的關(guān)聯(lián)，教師也需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況等，從生活中挑選恰當(dāng)?shù)膱鼍?、素材等，盡可能創(chuàng)設(shè)出貼近于實際生活的交際情境。例如，在教學(xué)“Happy Birthday！”時，教師就可先提出幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：“Students， when are your birthdays？ Do you like birthdays？ What's it like on your birthday？ What gifts do you give others on their birthdays？”教師需盡量采用全英文教學(xué)的方式，并鼓勵學(xué)生運用英語回答問題。同時，教師還可借助多媒體技術(shù)提供與生日相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，進(jìn)一步營造氛圍，激起學(xué)生的情感共鳴，使其能夠聯(lián)想到與生日相關(guān)的內(nèi)容。在此情況下，有的學(xué)生說：“My birthday is on June 3， I like my birthday very much. Because I can eat the cake and I can get many gifts. On my mother's birthday， I gave her a scarf， she liked it very much.”。不同的學(xué)生都能積極參與到會話中，積極發(fā)表自己的觀點和想法。

第二，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言情境。如今，我國正處于信息時代，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到不同的行業(yè)中，也被應(yīng)用到教育行業(yè)中，其中最為常見的就是多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖帧⒙曇?、視頻、圖片等多種素材融合起來，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來，借此構(gòu)建出生動有趣的交流情境。在上課時，教師可圍繞著教學(xué)內(nèi)容提供與之相關(guān)的圖片，并鼓勵學(xué)生圍繞著圖片展開交流，避免出現(xiàn)重復(fù)對話的情況。教師還可為學(xué)生播放各種誦讀音頻，糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

第三，構(gòu)建“你說我動”的會話情境。你說我動指的是一名學(xué)生利用語言描述動作，另一名學(xué)生根據(jù)自己聽到的指令做出相應(yīng)的動作。例如，在教學(xué)“What can you do？”時，教師就可創(chuàng)設(shè)會話情境，先做出一個動作，并運用英語進(jìn)行描述。在教師完成展示后，就可鼓勵學(xué)生做出不同的動作，其余的學(xué)生使用語言進(jìn)行動作描述。如，有的學(xué)生做出跳舞的動作，其他學(xué)生進(jìn)行描述：“He's dancing， making different moves.”;有的學(xué)生做出彈琴的動作，其他學(xué)生進(jìn)行描述：“He's playing songs with his fingers.”;在完成動作的描述后，學(xué)生還可做出相應(yīng)的動作。

第四，運用角色扮演的方式構(gòu)建會話情境。在小學(xué)英語教材中，涉及非常多的對話，這些對話大都基于特定的角色。在會話教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，并借此開展口語交際活動。例如，在教學(xué)“My family”這一課時，教師就可運用角色扮演的方式。在上課時，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一張家庭成員的招聘，該照片中有多個成員，如爸爸、兒子、媽媽以及女兒。教師可將學(xué)生分為幾個不同的小組，并鼓勵各小組的學(xué)生挑選自己喜歡的角色，并從自己的角色入手介紹家庭成員。如A同學(xué)扮演媽媽的角色，那么就需從自己的角色入手介紹家庭中的成員;B同學(xué)扮演女兒的角色，從女兒角色的角度入手介紹自己的家庭成員。

2. 運用小組合作的教學(xué)模式。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師需積極采用合作、自主、探究的教學(xué)模式。因此，教師需利用多種方式了解學(xué)生，遵從組間相同、組內(nèi)存異的原則，將學(xué)生劃分為若干個小組，同時開展小組合作、小組競賽活動。在開展小組競賽前，教師應(yīng)當(dāng)明確告知比賽標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)：出現(xiàn)單詞拼讀錯誤時，需要扣除一分;當(dāng)出現(xiàn)錯誤時會扣除一分;出現(xiàn)對話卡頓時會扣除一分;無法脫稿對話時將會扣除一分等。當(dāng)每一個小組都完成對話演繹后，教師需和學(xué)生一起進(jìn)行各小組的評分。

第一，橫向的小組競賽。橫向小組競賽指的就是小組之間的競賽。例如，在教學(xué)“Shopping”時，該單元的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠在日常生活中學(xué)會使用英語與他人溝通，能夠根據(jù)天氣的不同選擇恰當(dāng)?shù)囊挛铩Ｔ跁捊虒W(xué)時，教師可構(gòu)建與購物相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生需扮演不同的角色，如A同學(xué)扮演售貨員，B同學(xué)與C同學(xué)扮演顧客，同時還需圍繞著商品展開交流，并學(xué)會與A同學(xué)進(jìn)行溝通。各個小組的學(xué)生需要結(jié)合上述內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，演繹出相應(yīng)的內(nèi)容。在各小組完成演繹后，教師需進(jìn)行評分，得分最高的小組即可獲得勝利，還可提供一定的獎勵。為了團隊的勝利，所有的學(xué)生將會積極參與其中，并將自己的最佳狀態(tài)充分表現(xiàn)出來。

第二，縱向的小組競賽。在進(jìn)行各小組的劃分時，教師通常需要保證各小組之間的能力相似，但無法避免其中一些小組具有較強的實力，而部分小組的實力較為一般。在短時間內(nèi)，實力一般的小組無法成為全班中最優(yōu)秀的小組，而這會在一定程度上影響到其會話的積極性。此時，教師就可開展縱向的小組競賽，以各個小組為單位展開內(nèi)部競賽，自己與自己進(jìn)行比賽。例如，在教學(xué)“Weather”并開展小組競賽時，A小組獲得的總分為6分;在教學(xué)“At the farm”這一課時，該小組獲得的分?jǐn)?shù)為8分，那么其進(jìn)步值就是2分。在進(jìn)行小組評比時，進(jìn)步值最高的小組即可獲得勝利，也能獲得教師提供的獎勵。在這樣的小組競賽中，學(xué)生不會因多次失敗而逐漸喪失自信心，同時還能使學(xué)生始終保持堅定學(xué)習(xí)、努力奮斗的決心。在教師的引導(dǎo)、小組的努力下，學(xué)生會形成良好的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為只需自己努力就能有所回報。

第三，加入小組游戲。小學(xué)階段的學(xué)生十分喜愛各式各樣的游戲，教師在教學(xué)時就可充分利用這一點。例如，在教學(xué)“Colours！”時，教師就可開展小組游戲：A小組的學(xué)生需要指著教室內(nèi)的某一物體，B小組的學(xué)生需要用英語回答這一物體的顏色。如，A小組的學(xué)生指著天花板問B小組的同學(xué)：“What color is this？”，B小組的學(xué)生回答：“It's white.”。之后采用輪換制，B小組的下一個學(xué)生站起來回答A小組的提問，A小組的學(xué)生指著書本問：“What color is this？”B小組的學(xué)生需回答出對應(yīng)的顏色。答對一次即可獲得一分，最終分?jǐn)?shù)最高的小組即可獲得游戲勝利。利用這樣的方式，既能活躍課堂氛圍，還能使學(xué)生更好地對話和交流，鍛煉其應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語課堂中，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體作用;結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽情境，構(gòu)建你說我動的趣味情境;同時還需運用小組合作、小組競賽的教學(xué)活動，最大程度提高學(xué)生的合作能力與競爭能力，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，為其日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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