基于錯(cuò)誤分析理論淺談教師如何正確對(duì)待學(xué)生高中英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤

【摘要】在高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)寫作十分重要。學(xué)生在寫作中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，重點(diǎn)在于教師看待其錯(cuò)誤，改正其錯(cuò)誤的方式。本文將主要介紹錯(cuò)誤分析理論的主要內(nèi)容，錯(cuò)誤的主要類型，并且針對(duì)教師對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度提出建議。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析理論;高中英語(yǔ)寫作;正確態(tài)度

【作者簡(jiǎn)介】徐鳴琪（1997-），女，黑龍江伊春人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

2017年我國(guó)頒布了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，該新課標(biāo)要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，即英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只拘泥于語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)育人價(jià)值。寫作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必備的重要技能之一，它可以考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言運(yùn)用能力，是學(xué)生接受知識(shí)而后輸出的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面考察，其出現(xiàn)的問(wèn)題可以為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供情報(bào)。

但目前高中階段的大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力并不優(yōu)秀，主要表現(xiàn)在文中可用的詞匯量匱乏、語(yǔ)篇邏輯性欠缺或單一、語(yǔ)言表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn)等。要解決這些問(wèn)題，教師必須清楚這些問(wèn)題是怎樣出現(xiàn)的，分析其錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，才能針對(duì)不同錯(cuò)誤采取正確有效的教學(xué)策略。

一、理論介紹

錯(cuò)誤分析理論是貫穿教學(xué)實(shí)踐的建設(shè)性理論，它通過(guò)對(duì)大量實(shí)踐實(shí)例的總結(jié)，科學(xué)有效地進(jìn)行了錯(cuò)誤解析。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤一方面為研究人員提供了素材，通過(guò)解析學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，廣泛收集實(shí)踐資料，針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解析并對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。

1.消極的錯(cuò)誤看待觀：行為主義與對(duì)比分析理論。對(duì)比分析理論是在行為主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。該理論認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤是由于母語(yǔ)的遷移。該理論對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤保持悲觀態(tài)度，因?yàn)樵摾碚摰慕⒁孕袨橹髁x理論作為鋪墊，認(rèn)為錯(cuò)誤也是由于不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤習(xí)慣被強(qiáng)化而導(dǎo)致的，而這樣的錯(cuò)誤是該受到譴責(zé)的。很顯然，這樣的看法不夠科學(xué)，也不夠全面，它將錯(cuò)誤來(lái)源僅限制于語(yǔ)母語(yǔ)的干擾，因此對(duì)比分析理論漸漸不被主流看好，而在其啟發(fā)下，一種更完善的理論——錯(cuò)誤分析理論誕生了。

2.積極的錯(cuò)誤看待觀：錯(cuò)誤分析理論。錯(cuò)誤分析理論之所以被主流接受，是因?yàn)樗麑?duì)于錯(cuò)誤的剖析更加合理、更加系統(tǒng)。且它看待錯(cuò)誤的心態(tài)是相對(duì)積極的，Pit Corder認(rèn)為應(yīng)該正確地分析，積極地對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是有價(jià)值的，這種錯(cuò)誤可以暴露出學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)掌握程度，點(diǎn)出應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，為進(jìn)一步的教學(xué)提供了切入點(diǎn)。

二、高中生英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤分析

目前在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，常見(jiàn)于學(xué)生中的高頻易錯(cuò)點(diǎn)有以下三類，即：語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤和其他方面的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

1.語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語(yǔ)影響，將習(xí)以為常的母語(yǔ)思維用在二語(yǔ)輸出過(guò)程中，出現(xiàn)遷移現(xiàn)象。如果這種不自覺(jué)的習(xí)慣，出現(xiàn)在母語(yǔ)和目的語(yǔ)相似的語(yǔ)言現(xiàn)象中，這種遷移會(huì)加深對(duì)目的語(yǔ)的記憶，即正遷移;反之則為負(fù)遷移，在高中英語(yǔ)寫作中經(jīng)常表現(xiàn)為“中式英語(yǔ)”，因?yàn)槟刚Z(yǔ)是其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源，在對(duì)目的語(yǔ)的使用規(guī)則和語(yǔ)境尚不熟練時(shí)會(huì)下意識(shí)采用母語(yǔ)的表達(dá)方式，此類現(xiàn)象又叫作語(yǔ)際遷移，或者說(shuō)產(chǎn)生了語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤。

中式思維會(huì)通過(guò)不同層次影響高中生的英語(yǔ)寫作：

The price of the product is expensive. （high）

詞匯的選擇受到中文思維影響。將“價(jià)格高”的“高”直譯為“high”。

It's very surprised to know the truth. （surprising）

中文“感到驚奇的”在修飾人和修飾物時(shí)并沒(méi)有明顯的詞性差異，這使得學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)忽視英語(yǔ)語(yǔ)法而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

The sky is black. （It is getting dark.）

典型的中式思維直譯英語(yǔ)，將“天黑了”譯為“The sky is black.”

分析上述例句可知，因母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差異，母語(yǔ)文化和目的與文化間的差異，漢語(yǔ)言母語(yǔ)者在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇上的錯(cuò)誤。

因此，在學(xué)習(xí)與輸出英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)科學(xué)使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，顯著減少此類錯(cuò)誤與問(wèn)題。

2.語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己目前所掌握的目的語(yǔ)知識(shí)，對(duì)該語(yǔ)言做出不恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)并進(jìn)行過(guò)度概括，從而產(chǎn)生違背規(guī)則的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者未熟練掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和句式結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤并不具備母語(yǔ)的特點(diǎn)，它可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得程度。具體可分為：

（1）過(guò)度概括：I have tow eyes and two foots. （feet）

Foots的出現(xiàn)是學(xué)生在掌握名詞詞尾加“s”可以表示名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則后，犯了過(guò)度概括的錯(cuò)誤，將此規(guī)則用在foot這一特殊變化的詞上。

（2）忽視規(guī)則限制：

He let me to go in first. （He let me go first.）

沒(méi)有注意語(yǔ)句中語(yǔ)法的限制條件而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

（3）規(guī)則非完整應(yīng)用：

He asks me when was I going to school.

語(yǔ)法規(guī)則的使用不完整，注意到了問(wèn)句中的倒置規(guī)則，但沒(méi)注意到賓語(yǔ)從句疑問(wèn)句不需要倒置。

（4）錯(cuò)誤概念假設(shè)：學(xué)習(xí)者將已掌握的語(yǔ)言規(guī)則類比到新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

3.其他方面的語(yǔ)言錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤還會(huì)受到主觀因素的影響，例如注意力不集中或太過(guò)緊張都會(huì)引起口誤等語(yǔ)言錯(cuò)誤。

三、如何正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤

1.克服母語(yǔ)干擾，解決語(yǔ)際錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，來(lái)自母語(yǔ)的遷移干擾是造成學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因之一。母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)思維影響從而造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。教師要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤例子，講解中英思維之間的差異。比如在中文句子中，名詞不會(huì)體現(xiàn)出數(shù)的變化，無(wú)論“一個(gè)皮球”還是“兩個(gè)皮球”，都可以直接用“皮球”表示。而在英語(yǔ)中“a ball”和“two balls”則有嚴(yán)格的數(shù)的變化。因此在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，老師要注重英語(yǔ)的形式結(jié)構(gòu)講解，對(duì)比英漢寫作的差異，克服母語(yǔ)的干擾?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀外文報(bào)刊，課前引入一首英文歌曲來(lái)讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

2.給予充分且正確的語(yǔ)言輸入，解決語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的匱乏的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行假設(shè)和推理就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，包括在詞語(yǔ)含義和語(yǔ)法規(guī)則方面產(chǎn)生的錯(cuò)誤。作文寫作最終是一個(gè)“輸出”過(guò)程。而想要言之有物，有效率的“輸出”，就必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，就要先抓好“輸入”。教師要給學(xué)生提供正確的、廣泛的語(yǔ)言知識(shí)，這樣一來(lái)，教師的教學(xué)就不能只是拘泥于教材的課文，而是要繼續(xù)開(kāi)發(fā)教材，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)癥下藥、因地制宜，開(kāi)發(fā)適合本班學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)學(xué)材料、學(xué)生頁(yè)材料，給予學(xué)生大量的語(yǔ)言輸入;還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，熟練運(yùn)用多媒體教具，更加直觀地向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容;同時(shí)這種廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)也不應(yīng)固化在課堂內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自行學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，可以通過(guò)英文原聲電影、英文歌曲等帶有放松性、趣味性的學(xué)習(xí)方式，既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，又能在其中學(xué)到知識(shí)，久而久之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)走出學(xué)校，融入學(xué)生的日常生活。也可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)讓這種課外的學(xué)習(xí)在課內(nèi)得到回應(yīng)，比如請(qǐng)學(xué)生閱讀英文原版名著，并做好讀書筆記，摘錄寫作時(shí)可用的優(yōu)美詞句，并試著分析這些句子的語(yǔ)法規(guī)則，每隔一段時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行分享活動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)角讀書交流會(huì)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。

除了廣泛的語(yǔ)言輸入外，正確的語(yǔ)言輸入也至關(guān)重要。教師更要打磨自己的教學(xué)能力，保證自身教學(xué)的準(zhǔn)確性，教學(xué)必須嚴(yán)謹(jǐn)，在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，應(yīng)該給予學(xué)生正確的語(yǔ)言輸入。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解必須透徹，不要模棱兩可，不能含糊不清，爭(zhēng)取每講一個(gè)知識(shí)都講透，講進(jìn)學(xué)生的心里。對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題也要指正，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教學(xué)才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，不僅僅著眼于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而是同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)慣，形成良好素養(yǎng)，體現(xiàn)英語(yǔ)教育的育人價(jià)值。

3.把握學(xué)生心態(tài)，避免其他原因錯(cuò)誤。根據(jù)錯(cuò)誤理論分析，學(xué)生的錯(cuò)誤不僅源自語(yǔ)際干擾和語(yǔ)外干擾，情緒緊張、壓力過(guò)大、過(guò)度興奮、粗心大意等心態(tài)的出現(xiàn)也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。面對(duì)此類錯(cuò)誤，教師應(yīng)理性看待，保持平和的心態(tài)，鼓舞激勵(lì)學(xué)生克服心理上的難關(guān)。

4.掌握正確糾錯(cuò)技巧，積極對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤。糾錯(cuò)是一門技術(shù)，糾錯(cuò)的結(jié)果決定著學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。在糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。面對(duì)嚴(yán)肅的表情和批評(píng)性的話語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而沮喪、降低學(xué)習(xí)熱情，甚至抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。反之積極的、建設(shè)性的語(yǔ)言學(xué)生就更容易接受;如果教師認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤不該出現(xiàn)而表現(xiàn)出輕視情緒也會(huì)影響學(xué)生。

因此，教師應(yīng)注意自己的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤保持耐心的態(tài)度，使學(xué)生消除緊張感，并大膽、積極地參與教學(xué)。此外，老師在糾錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該采用多種糾錯(cuò)方式，把握好糾錯(cuò)的方式、時(shí)間、地點(diǎn)以及糾錯(cuò)的對(duì)象，根據(jù)具體情況選擇是當(dāng)場(chǎng)立刻糾錯(cuò)還是課后糾錯(cuò)，教師糾錯(cuò)、同學(xué)糾錯(cuò)還是自我糾錯(cuò)。采用正確的糾錯(cuò)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)將事半功倍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)錘煉的過(guò)程。不要害怕錯(cuò)誤的出現(xiàn)，它本身就是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一部分，是成功前的號(hào)角，是正確的先導(dǎo)，所以，不要因?yàn)椴怀墒斓慕虒W(xué)觀而苛責(zé)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。而應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，分析錯(cuò)誤的原因，改進(jìn)及教學(xué)方式，促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)向高層次發(fā)展。

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