借力思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)

【摘要】本文針對目前高中英語教學(xué)中，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的種種問題，提出把思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于寫作教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作

【作者簡介】徐曉燕（1974.06-），女，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第五十八中學(xué)，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是學(xué)生在社會(huì)情境中，通過聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，英語語言能力的提升有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。寫作，是人們運(yùn)用語言的常見形式，也是考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要手段。 然而，目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和效果仍然不容樂觀。學(xué)生在寫作中暴露出的種種問題反映了目前教師寫作教學(xué)指導(dǎo)的低效。

二、學(xué)生在英語書面表達(dá)中的問題表現(xiàn)

1.信息篩選能力欠缺，篇章布局不合理。高中階段大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)積累和背誦了大量的詞匯和句型，也掌握了一定的語法知識(shí)，但大腦中輸入的信息呈現(xiàn)碎片化的無序排列，學(xué)生寫作過程中無法在有限的時(shí)間里篩選出主要信息，導(dǎo)致思維混亂，篇章結(jié)構(gòu)不清晰或內(nèi)容不合理，甚至偏離主題。因?yàn)闆]有預(yù)先規(guī)劃和熱身，書面潦草，前言不搭后語。

2.寫作句式單一，語言貧乏，內(nèi)容空洞無思維。從學(xué)生的作業(yè)和考試閱卷中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生顯然背誦了一些寫作框架和模板，但字里行間依然掩飾不住詞匯句式的重復(fù)單一和內(nèi)容的空洞，更談不上思想的充分表達(dá)和思維能力的體現(xiàn)。

三、把思維導(dǎo)圖引入高中英語寫作教學(xué)，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的有效途徑

高中生在寫作中暴露出的問題反映出教師在寫作教學(xué)中給學(xué)生輸入較多，但指導(dǎo)學(xué)生有效的內(nèi)化和輸出較少。比如，部分教師因批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很少布置寫作任務(wù)讓學(xué)生學(xué)以致用;即使布置了寫作，因?qū)懽髑扒啡狈椒ǖ闹笇?dǎo)，學(xué)生寫作時(shí)無從下筆。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。要改變目前高中生英語書面表達(dá)中存在的問題，首先要求英語教師去除寫作教學(xué)中的惰性和功利心，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念和方法，改變目前寫作教學(xué)方式的單一性和低效性。筆者通過日常的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的寫作能力的確是一種行之有效的方法。

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，以其圖文并重，形象直觀，啟發(fā)思維，促進(jìn)生成等優(yōu)點(diǎn)，目前被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，英語寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可有效激活學(xué)生大腦素材庫，對凌亂的碎片化信息進(jìn)行合理整合，構(gòu)建文章組織框架和脈絡(luò);同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，積極參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高學(xué)習(xí)能力和語用能力，也克服了畏難心理，提高了寫作的積極性。

四、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法與實(shí)踐

1.把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯和語法教學(xué)是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。詞匯是構(gòu)成英語寫作的基本單位，而語法，尤其是經(jīng)典的語法句型往往是學(xué)生寫作中進(jìn)行造句和謀篇的必備。很多高中生坦言在英語學(xué)習(xí)中確實(shí)背誦了大量詞匯和句型，但是寫作時(shí)或想不起來或不會(huì)用。因此筆者在教學(xué)中，經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題、意義和詞綴，歸納同義詞，近義詞和反義詞，以及一詞多義現(xiàn)象，拓寬詞匯量，并加深學(xué)生對表達(dá)同一語義的不同詞匯、不同句式的正確理解和掌握，連詞成句，連句成篇，從而為有效的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明，在日常教學(xué)中，教師若經(jīng)常指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對學(xué)過的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行歸類、梳理和積累，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)充完善，使英語學(xué)習(xí)中雜亂無序的詞匯和語法規(guī)則以某種方式在頭腦中有序排列，學(xué)生在寫作過程中就可以游刃有余地，有目的地取舍，使之成為他們可以利用的強(qiáng)大的語料庫。

2.以教材為載體，利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是機(jī)械的語言操練，而是結(jié)合具體的主題，在特定語境下開展的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)。人教版《新課標(biāo)》教材每單元都有一個(gè)核心話題，圍繞該話題又涉及相關(guān)的詞塊和語塊，教師可根據(jù)實(shí)際情況利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)或課后鞏固復(fù)習(xí)。以必修二Unit4 “Wildlife Protection”為例，該單元突出了《中國高考評價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)關(guān)注的“人與自然”這一主題，筆者根據(jù)教材提供的語言材料，把核心閱讀語篇Reading和Workbook中的拓展性語篇進(jìn)行了整合，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，一步步思考，對文本有了一個(gè)整體的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先以互動(dòng)方式找出了文本的主題Wildlife Protection和三個(gè)主流枝干：Problems/Situations; Solutions; Goals。教師先在黑板上進(jìn)行示范， 畫出思維導(dǎo)圖的基本框架，然后布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生回家完成思維導(dǎo)圖，在文本中找出與主題相關(guān)的詞塊和語塊，填寫在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的主題位置;課堂上，筆者要求學(xué)生以小組為單位互相分享和批改各自的預(yù)習(xí)作業(yè);然后用學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為示范，和學(xué)生一起分析，進(jìn)行有針對性的修改和補(bǔ)充，這樣既豐富了教學(xué)資源，又突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，還提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生集思廣益，在與話題相關(guān)的詞塊和語塊中又添加了許多教材文本中沒有列出的高級詞塊和句式，還有與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的名言警句。如：

No buying， no killing.

Protecting wildlife means protecting we human beings ourselves .

Every life deserves respect. There is no exception for wildlife.

Don't let human beings be the last kind of animal on this planet.

The head of the soul of all things should bear the responsibility of the soul of all things. There is no denying that living in harmony with nature and keeping the balance of the ecology is our wisest choice...

最后結(jié)合已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖，筆者要求學(xué)生以Why do we protect wildlife？為題，寫一篇層次分明，語意連貫的作文，注意人稱，時(shí)態(tài)和語態(tài)。

從教學(xué)效果來看，通過利用思維導(dǎo)圖，圍繞主題語境，整合單元閱讀語篇，把閱讀與寫作結(jié)合起來，進(jìn)行以讀促寫，以讀代寫，讀寫結(jié)合的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生對整個(gè)單元的主題語境和文本框架有一個(gè)立體的，全方位的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過在同伴交流中積極構(gòu)建、感悟語言，在項(xiàng)目化的任務(wù)中使用語言，創(chuàng)新語言，學(xué)生對類似文本的框架脈絡(luò)有了基本的掌握，對主題語境有了深度理解，提升了語言能力和思維能力。筆者通過利用思維導(dǎo)圖，對文本“Wildlife Protection”進(jìn)行整合式閱讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)野生動(dòng)物，不僅是個(gè)人的事情（individual），政府的事情（government），還應(yīng)該是政府與政府之間，國與國之間，乃至全人類組成的命運(yùn)共同體（a community of common destiny of all mankind）的共同責(zé)任，閱讀的廣度和深度決定了寫作可表達(dá)的寬度和深度。而且學(xué)生在已經(jīng)積累大量語料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)性化選擇，避免了寫作中的表達(dá)方式單一和千篇一律。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高考英語寫作專題復(fù)習(xí)，對各類題材和體裁的作文進(jìn)行整合和歸類，可以起到舉一反三，事半功倍的效果。書面表達(dá)是高考英語的最后一題，是考查學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。該題型所占分值較重，對大多數(shù)學(xué)生來說難度較大、區(qū)分度也大。因此，學(xué)生進(jìn)入高三以后，教師指導(dǎo)其熟悉和掌握高考英語書面表達(dá)中各類命題作文的基本寫作框架就顯得尤為必要。眾所周知，書面表達(dá)得高分的關(guān)鍵是遣詞造句和組織結(jié)構(gòu)，而這兩點(diǎn)，一幅布局合理，結(jié)構(gòu)清晰，含有豐富語料的思維導(dǎo)圖就可以輕松搞定。由于我校高三學(xué)生通過高一高二兩年的訓(xùn)練，已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯和語法的復(fù)習(xí)，因此，筆者通常先要求學(xué)生獨(dú)立完成自己的寫作模板，要求條理清晰，簡明扼要，重點(diǎn)突出;同時(shí)，要總結(jié)盡可能多的句式，如各類從句，倒裝，虛擬語氣，強(qiáng)調(diào)句及各類固定表達(dá)，然后進(jìn)行小組交流，再把優(yōu)秀作品推薦給全班進(jìn)行展示，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和再次修改和補(bǔ)充。

下圖是筆者的一位學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納的中國元素類作文寫作模板。

五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)需注意的問題

1.要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。教師指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，切忌大包大攬，更不要把自己做好的思維導(dǎo)圖作為寫作模板直接發(fā)給學(xué)生死記硬背。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具輔助課堂教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的神壇上走下來，把思考的權(quán)利，時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思維過程的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行意義建構(gòu)。而且，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式不同，思維導(dǎo)圖的模式也應(yīng)該不盡相同，因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)思維的開放性和多元性。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，只是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)輔助。寫作教學(xué)利用思維導(dǎo)圖的目的是為了化抽象為直觀具體，化繁雜為簡單容易，是為了服務(wù)于課堂教學(xué)的，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在如何利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生大腦潛能，提高寫作能力，而不是過分強(qiáng)調(diào)如何繪制漂亮的思維導(dǎo)圖，否則英語寫作課可能會(huì)變成繪圖課，英語作業(yè)也就幾乎變成了美術(shù)作業(yè)。這種喧賓奪主，本末倒置的學(xué)習(xí)方式是思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的大忌，其結(jié)果是真正的語言學(xué)習(xí)可能并沒有發(fā)生。

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