探析關(guān)于初中物理教育教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的探究與思考

祁兵

摘要：初中物理是初中重要的學(xué)習(xí)課程之一，學(xué)習(xí)好物理直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但是考慮到物理學(xué)科是理科性質(zhì)的學(xué)科，思維邏輯能力強，不同學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的難易程度的感知是不一樣的，對物理學(xué)科的接受程度也不一樣，所以有必要在物理教育教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，故本文主要探討物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的價值和具體的分層策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;教育教學(xué);分層教學(xué);策略方法

分層教學(xué)理念是一種全新的教學(xué)理念，最初盛行于國外。近年在國內(nèi)一些學(xué)校的教學(xué)中取得了可喜的教學(xué)成果，故筆者把分層教學(xué)的教學(xué)理念用到物理學(xué)科上，通過分層教學(xué)的開展實現(xiàn)教學(xué)的全面性，促進(jìn)整個班級的發(fā)展。

一、初中物理教育過程中實施分層教學(xué)的價值和意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情

分層教學(xué)主要是對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，然后教寺再根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)。這種分類的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠很快為自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定位，能夠在適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)小組中找到自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果都會得到教師的多元化的肯定的評價，所以在一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會有所高漲。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

分層學(xué)生充分考慮到了學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的個體差異性，所以學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，只要學(xué)生能夠主動的思考他們的學(xué)習(xí)就會有所進(jìn)步，這比傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)要更有針對性，讓全體同學(xué)都能得到全面發(fā)展。

二、初中物理教育過程中實施分層教學(xué)的有效策略和方法

（一）首先設(shè)定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)

在分層教學(xué)中，教師首先需要了解和明確整個班級學(xué)生的情況，針對性地對他們進(jìn)行分層，并制定出科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，教師對分層的標(biāo)準(zhǔn)不重視，分層的不科學(xué)導(dǎo)致了分層教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量長期得不到保證，所以教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)的情況下，制定出一套符合學(xué)生全面長期發(fā)展的分層標(biāo)準(zhǔn)，分層的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅依賴于學(xué)生的入學(xué)測試成績和教師的主觀推斷，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)潛力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素綜合考量。比如學(xué)習(xí)蘇科版九年級物理《簡單的機械和功》這課時，教師為了保持分層的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，可以不要急于給學(xué)生進(jìn)行分層，而是上一、兩節(jié)課后再綜合觀察學(xué)生的課堂情況后再做決定，每個學(xué)生的潛力是無限的，有時候?qū)W生的潛力沒有被激發(fā)出來，科學(xué)的分層可以讓教師的教學(xué)目標(biāo)就會變得更加清晰。

（二）其次對課程內(nèi)容和作業(yè)布置進(jìn)行精準(zhǔn)分層

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的分層后，形成了不同小組，教師在進(jìn)行全班集體授課時，要對這些小組的成員進(jìn)行有所側(cè)重的關(guān)注，而不是重點在某一個時間節(jié)點只關(guān)注到某一小組的學(xué)生，而且尤其要注意對課程內(nèi)容和作業(yè)布置上要進(jìn)行精準(zhǔn)分層。比如學(xué)習(xí)蘇科版九年級物理《電阻》這課時，教師設(shè)計課程目標(biāo)的時候?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生都進(jìn)行了區(qū)別，比如綜合能力水平一般的學(xué)生在掌握本課時，只需要掌握最基礎(chǔ)的概念就可以了，電阻的概念就是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，學(xué)生可以畫出電阻在電路中的符號，知道電阻的單位及換算即可，其余的教學(xué)目標(biāo)可以在下一個課時進(jìn)行推進(jìn)，而綜合能力較強的學(xué)生在掌握本課時，就有更難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是對學(xué)生的一種發(fā)展和進(jìn)步，除了掌握基礎(chǔ)的概念之外，還需要明確電阻概念的建立、決定電阻大小的因素等，所以這樣的教學(xué)內(nèi)容的分層不同學(xué)生在作業(yè)的布置上也應(yīng)該是不同的，所以教師可以在課后進(jìn)行作業(yè)的分層布置，讓不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，然后在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行詳細(xì)的講解。

（三）最后測評分層要注意多樣化和科學(xué)化

最后對于每個小組成員的測評評價是必不可少的，教師一定要做到雨露均沾，不能偏袒某一小組的成員，而且要盡量使用贊美教育，鼓勵學(xué)生在課堂中的積極行為和點滴進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)了《初識家用電器和電路》一課后，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行實驗和課堂小測評后，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測評結(jié)果做出個性化的點評以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，但是要評價的時候要注意貼合學(xué)生的具體情況，盡量細(xì)化學(xué)生的特征，不讓學(xué)生察覺到評價的不科學(xué)和敷衍。除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行及時的評價后，教師更要利用這個機會對學(xué)生進(jìn)行課后的單獨個性化指導(dǎo)，可以讓學(xué)生單獨來到自己的辦公室，這樣既不會傷害學(xué)生的自尊心，也能對學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的指導(dǎo)。個性化的指一定會讓學(xué)生，尤其是后進(jìn)生增強他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們的物理學(xué)習(xí)能夠得到長足的進(jìn)步，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

三、結(jié)語

綜上所述，物理教師對物理的教學(xué)中實施分層教學(xué)是非常有必要的，鑒于分層教學(xué)理念在教學(xué)中不可估量的價值和意義，物理教師除了積極貫徹和執(zhí)行分層教學(xué)之外，更要積極做好分層教學(xué)課堂的建設(shè)，多多創(chuàng)新自己的課堂教法，多多進(jìn)行調(diào)研工作，只有這樣才能讓學(xué)生在物理課堂上提高自己的聽課質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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