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      促進數學深度體驗的教學設計

      2021-09-17 13:31:21張丹
      三悅文摘·教育學刊 2021年35期
      關鍵詞:數學學科教學設計

      張丹

      摘要:在高中數學教學過程中,要求教師按照學科教學計劃設計課堂教學。進一步地講,深度體驗的教學設計可以使學生在課堂教學活動中更有興趣,更容易地理解知識概念。在教學過程中,教師可以采用創(chuàng)新教學方式以及開展錯誤反思等深度體驗方式,鍛煉學生的數學思維。

      關鍵詞:數學學科;深度體驗;教學設計

      數學學科的深度體驗,是指讓學生發(fā)揮其行為認知和情感態(tài)度,促使學生高效投入到學習狀態(tài),并感受到數學學習的樂趣,這一過程有利于提升學生的數學核心素養(yǎng)。對此,教師設計數學深度體驗教學方案,應堅持“以人為本”的學生觀,采用“過程+結果”、教學過程的反思等教學方法,以提升課堂教學效率。同時,要求數學教師應立足于班級學情,清晰地定位教學目標與優(yōu)化設計教學內容,挖掘該階段數學教學的重難點問題,設計多種教學活動以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與能力。

      一、數學深度體驗的基本內涵

      數學深度體驗,簡單來說就是學生通過情感認知或行為等更深入的參與數學活動,由此獲得數學意義以及數學情感。我們可以從三個方面分析深度體驗,第一,從學習主體來看,數學深度體驗的學生往往會有著強烈的學習動機,會對數學充滿好奇心,帶有強烈的求知欲;第二,在學習過程中,數學深度體驗更加強調參與式學習,讓學生將問題帶入實際生活進行實操,增加體驗感;第三,從學習結果出發(fā),數學深度體驗是一種反思性學習,強調引導學生自我反思的教學。

      教師掌握及應用“深度體驗”概念,為教師觀察和分析課堂現象提供了新的方法與視角。教師評價課堂教學效果,不能完全取決于教師“教”的能力,還應綜合考慮學生“學”的能力。對此,教師應將評價教學成果的重心,轉化到對學生的綜合評價上,靈活使用觀察與分析的方法,來構建教學評價體系??梢哉f,學習是多維度知識的積累與應用的過程,學習也是知識體系的構建與培養(yǎng)能力的過程,這些都是需要教師指導學生在深度體驗探索中,逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣與學習習慣。

      二、高中數學深度體驗的教學設計

      (一)創(chuàng)新教學模式,突出培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣

      雖然新課改和素質教育在不斷地深入,但有些教師還是習慣性地在傳授數學知識和培養(yǎng)應試教育技巧上花費大量時間,教師牢牢地抓住教學課堂,使得數學課堂變得越發(fā)沉重,嚴重削弱學生的學習興趣,這種教學過程過于表面化,導致學生無法真正理解數學概念以及數學的樂趣,久而久之不利于學生養(yǎng)成自主學習的能力。而“深度體驗”的引入,需要教師轉變教學方法,把主動權交還給學生,引導學生不斷深入數學知識,提高學生的探究能力和自主學習能力。

      例如,教師帶領學生學習《指數函數及性質》的內容時,可以讓學生利用《幾何畫板》畫出函數圖像,再歸納函數的性質,為學生提供知識生成過程的體驗,學生對指數函數的性質印象更為深刻,更能培養(yǎng)學生直觀想象的核心素養(yǎng)。教師只有不斷引導學生,才能讓學生融入教學課堂,從而體驗學習的樂趣,由此培養(yǎng)學生自主探究的能力。

      (二)設計模塊化教學環(huán)節(jié)

      教師將班級學生劃分為若干個小組,指導學生利用手機APP或者是電腦來繪制思維導圖或PPT,教師再對學生梳理的數學知識點進行評價。比如教師可以將“等比數列、等差數列、平面圖形、立體幾何圖形”等數學課件或試題庫上傳到校園在線平臺,方便學生隨時下載學習和整理。教師應用“信息技術+數學教學”的深度教學法,也可以利用簡短的視頻介紹圖形畫法,將教學知識點長傳到在線學習平臺,學生在手機或電腦終端可以設計思維導圖的分支,操作過程中進行“刪除、添加”等梳理知識點。又或者是以其他方式整理知識點、習題集等,方便學生系統地總結數學知識點。

      (三)培養(yǎng)學生數學抽象思維

      “數學抽象”是提取凝練數學對象的一種重要方法,對培養(yǎng)學生抽象思維和分析能力有重要的意義。實際教學過程中,教師可采用啟發(fā)式教學方法,借助于數學符號,聯系生活中常見的事物來發(fā)現背后的一般結構與規(guī)律,用數學語言和符號加以表達。進一步地,剔除課堂教學情境中非數學的因素,促使學生進行深度思考數學抽象化符號間的邏輯關系。

      (四)強化反思“錯誤”與總結經驗

      反思是數學思維活動的動力與核心,無論是數學學習還是其他學科的學習,犯錯是不可避免的。同時,教師應該允許有學習上的錯誤,但是更重要的是如何在錯誤中吸取經驗。進一步地,教師再糾正錯誤和改正錯誤中總結與領悟方法。學生在數學學習中,抓住“悟”的要領,才能深化到體驗的高度。

      三、結語

      高中數學教學實踐中,深度體驗更加強調重視學生的情感、認知以及行為,突出學生的中心位置,要求教師應根據班級學生實際情況合理應用這種教學方法,提升課堂教學效率和學生的數學核心素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]孫雅琴.初中數學深度教學的實踐與認識[J].華夏教師,2018(24):40-41.

      [2]藍藝明.深度體驗:小學數學概念教學的積極追求——“三角形的認識”教學思考與實踐[J].教育科學論壇,2017(34):41-43.

      [3]張延華.“生活化教學”在高中數學中的滲透與實踐分析[J].教育現代化,2017,4(32):233-234.

      [4]畢銘超.淺談生活化對高中數學教學的重要性[J].才智,2015(31):104.

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