“積分制”在小學(xué)班級管理中的實(shí)踐研究

楊延玲

摘要：現(xiàn)階段，由于我國人口的基數(shù)較大，每個(gè)小學(xué)班級內(nèi)都會有著大量的學(xué)生，但是每個(gè)班級都只有一名班主任，一名班主任管理著大量的學(xué)生難免會力不從心。所以班主任需要找到一個(gè)“幫手”，幫助班主任驅(qū)動這些學(xué)生在班級中有良好的表現(xiàn)?！胺e分制”就可以作為班主任的“幫手”，以符合學(xué)生心理的方式調(diào)動學(xué)生們想要表現(xiàn)良好的積極性，“積分制”可用于班級管理的各個(gè)層面，本文以筆者在班級管理中應(yīng)用“積分制”的實(shí)踐說明。

關(guān)鍵字：積分制;班級管理;班主任

當(dāng)今社會，信息技術(shù)的發(fā)展，讓很多人都選擇網(wǎng)游作為娛樂方式，網(wǎng)游為什么會讓人如此著迷？究其原因是網(wǎng)游的等級制度，等級制度可以讓喜歡網(wǎng)游的人只要經(jīng)過努力就可以看到成果，或者是以一個(gè)獎勵作為目標(biāo)引誘人們前仆后繼。網(wǎng)游的等級制度應(yīng)用在班級管理中有著可取之處，班主任可以在班級中把網(wǎng)游制度變?yōu)椤胺e分制”，學(xué)生們只要表現(xiàn)良好就可以獲得積分，積攢積分升級，到了一定等級獲得相應(yīng)獎勵。這個(gè)制度可以促進(jìn)學(xué)生們積極向上，催動學(xué)生們的上進(jìn)心。

一、“積分制”應(yīng)用在班級秩序中的實(shí)踐

班級秩序是對于班主任而言最難的一點(diǎn)，學(xué)生們所有在學(xué)校的表現(xiàn)都可歸類于班級秩序。小學(xué)生們不是機(jī)器人，他們沒有設(shè)定無條件聽從命令的程序，所以他們在班級中的表現(xiàn)并不一定都是良好的，也不可能每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都一樣，要想構(gòu)建一個(gè)和諧的班級，就需要盡可能防止、消除班級中的不正之風(fēng)，所以班主任在接手一個(gè)新的班級時(shí)，大多會選擇建立起一個(gè)班級的規(guī)章制度。但是班主任也無法保證學(xué)生們能夠完全遵守班級規(guī)章制度，學(xué)生們違反規(guī)章制度的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?！胺e分制”應(yīng)用在維護(hù)班級秩序中可以在一定程度上促使學(xué)生們主動遵守班級規(guī)章制度，從而建立良好的班級秩序。

筆者在初接手我班學(xué)生建立規(guī)章制度后，便設(shè)立了“積分制”。筆者將規(guī)章制度從違反情節(jié)較輕到違反情節(jié)惡劣歸為三類。例如：上課遲到、亂扔果皮與紙屑屬于違反情節(jié)較輕，做早操私自滯留教室、逃課等屬于違反情節(jié)嚴(yán)重，欺凌其他學(xué)生、打架屬于違反情節(jié)惡劣。筆者設(shè)定班級內(nèi)每位學(xué)生初始積分為10，每違反一次較輕情節(jié)的規(guī)章制度扣除1積分，違反情節(jié)嚴(yán)重的規(guī)章制度扣除3積分，違反情節(jié)惡劣的規(guī)章制度扣除10積分。每過一周每位學(xué)生會再次獲得10積分。每周積分最低的5名學(xué)生打掃下一周班級衛(wèi)生，并且負(fù)責(zé)班級內(nèi)所有體力勞動。每學(xué)期積分最高的學(xué)生為下一學(xué)期的班干部，并且享有一只隨機(jī)玩具作為獎勵。通過“積分制”的建立，我班學(xué)生鮮有經(jīng)常性違反班級規(guī)章制度的，我也會適時(shí)調(diào)整班級規(guī)章制度，以免讓學(xué)生們感到如履薄冰。

二、“積分制”應(yīng)用在課堂表現(xiàn)中的實(shí)踐

學(xué)生們在課堂教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)非常重要，不僅關(guān)乎著學(xué)生們的個(gè)人學(xué)習(xí)，也關(guān)乎著班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，一旦有一個(gè)學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，那么就會影響其他學(xué)生，進(jìn)而影響班級學(xué)生的成績，所以學(xué)生們的課堂表現(xiàn)也是班主任管理工作之一。學(xué)生們課堂表現(xiàn)包含是否積極回答問題、是否積極參與小組討論、是否有交頭接耳的現(xiàn)象等，這些學(xué)生們的課堂表現(xiàn)經(jīng)常性讓班主任及任課教師焦頭爛額?！胺e分制”對于讓學(xué)生們有良好表現(xiàn)并且提高課堂教學(xué)效率這一方面同樣有著作用。

筆者既是班主任也是數(shù)學(xué)任課教師，筆者與其他任課教師達(dá)成一致在課堂教學(xué)中使用“積分制”。筆者在課堂教學(xué)中未給學(xué)生設(shè)定積分基數(shù)，學(xué)生在課堂上積極回答并且回答正確加1積分。小組討論數(shù)學(xué)問題時(shí)，每位成員都積極參與討論并得出結(jié)論則每位成員都加1積分，如果在小組討論時(shí)，有學(xué)生不參與討論則所有小組成員都不得分。學(xué)生們有違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象扣1分并且當(dāng)節(jié)課堂不積攢得分。在課堂表現(xiàn)這一方面，學(xué)生每獲得20積分可以升級，等級越高所需積分則越多，每升一級可以獲得相應(yīng)獎勵，最高等級的學(xué)生在期末可以不必寫當(dāng)科假期作業(yè)。獎勵的誘惑以及學(xué)生們個(gè)人的榮譽(yù)感讓我班每位學(xué)生都在課堂教學(xué)中表現(xiàn)良好，積極回答教師提出的問題、積極參與小組討論。

三、“積分制”應(yīng)用在班級活動中的實(shí)踐

每個(gè)班級在每學(xué)期都會進(jìn)行多次班級活動，學(xué)校組織的活動也算作班級活動之一。班主任經(jīng)常性地組織班級活動可以開闊學(xué)生們的視野，提升學(xué)生們的綜合能力，可以說有百利而無一害。但是學(xué)生們的性格不同、能力也不同，他們對活動的喜好也有所不同，所以每位學(xué)生面對活動的態(tài)度也大不相同。班級活動可讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，不能全部任由學(xué)生們的喜好?！胺e分制”可以讓學(xué)生們都愿意積極參與班級活動。

由于班級活動組織的頻率并不是特別的高，學(xué)生們獲得積分不如前兩者容易，所以筆者在我班設(shè)立的“積分制”中的積分?jǐn)?shù)額會依據(jù)不同班級活動和學(xué)生在班級活動中的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)制定，以“閱讀課外書”活動為例，學(xué)生每仔細(xì)閱讀并且做出標(biāo)注獲得20積分，每大致閱讀一本課外書獲得2積分。學(xué)生們閱讀一本課外書的閱讀程度最終會反映在活動尾期的考核中，順利完成考核且獲得一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生會獲得10積分，積分最高的3名學(xué)生可以獲得獎勵。在這次活動中，學(xué)生們閱讀課外書的積極性高漲，最終的考核也順利完成。

四、結(jié)語

筆者在我班應(yīng)用的“積分制”實(shí)踐并不適用于所有班級，班主任想要在班級中應(yīng)用“積分制”還需要依據(jù)班級的實(shí)際情況進(jìn)行具體制定。班主任應(yīng)用的“積分制”應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生們的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整。從我班應(yīng)用“積分制”的情況而言，“積分制”在班級管理中可以發(fā)揮巨大的作用，在各方面調(diào)動學(xué)生們的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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