互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的探索及優(yōu)化措施

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)成為了人們獲取信息的主要方式，在教育上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也為教師和學(xué)生打開便利之門，師生可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取想要的資料，互聯(lián)網(wǎng)在教育方面得以廣泛應(yīng)用。本文旨在通過探討當(dāng)前學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，就當(dāng)前存在的缺乏心理督導(dǎo)、教育資源整合不完善、拓展需求得不到滿足等方面的問題，提出合理的建議和措施，推出相應(yīng)解決平臺，為相關(guān)專業(yè)的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;自主學(xué)習(xí);措施和建議;平臺

一、引言

通過深入探究當(dāng)前升級的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)模式，找出當(dāng)前的模式中存在的不足之處，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議，意在幫助學(xué)生建立更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，為相關(guān)專業(yè)課題的研究者提供參考。

教育升級的過程既是教育方法的升級過程，也是教育理念的升級過程。在理念和方法升級的過程中，隨之升級的也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取資源、自主學(xué)習(xí)的過程。這個過程是學(xué)生對資源的單向獲取，缺乏模式的升級，無法滿足學(xué)生更多的延伸需求，因此本論題的研究意義就在于探究學(xué)生如何在特定的場景之下，達(dá)成更多需求的滿足。

二、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究背景

（一）基本概念

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是指利用計算機(jī)系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源，而學(xué)習(xí)資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的知識主體資源或輔助資源，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源正是網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)資源的交集，意在使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識主體以及學(xué)習(xí)輔助資源。當(dāng)前隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容空前豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也變得異常龐大。

（2）自主學(xué)習(xí)

我國學(xué)者龐維教授認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有以下四個方面的特征，分別為能動性，獨立性，有效性和相對性。余文森教授對自主學(xué)習(xí)的特征也進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)包含主動性，獨立性以及自控性。綜上所述，我們可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解為一個獨立自主的學(xué)習(xí)過程，這個過程中學(xué)生需要主動接觸學(xué)習(xí)資源、主動消化學(xué)習(xí)資源，以完成對知識的掌握。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與自主學(xué)習(xí)

通過以上分析，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與自主學(xué)習(xí)這一概念，我們可以對二者進(jìn)行結(jié)合，即學(xué)生獨立獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)的過程，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)與傳統(tǒng)的書本呈現(xiàn)知識有著很大的不同，比如：功能性更強(qiáng)、資源種類更豐富。而自主學(xué)習(xí)本身又是一個自主的，無需督導(dǎo)的過程，因此以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由于所受約束不強(qiáng)，極容易在學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)移注意力。

（二）理論基礎(chǔ)

（1）人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)

人本主義強(qiáng)調(diào)人本身的情感與需要，認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展與學(xué)習(xí)需要的滿足有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)是一個雙向的過程，教育的根本是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此重點不在于教育，更在于學(xué)習(xí)。在這個雙向的過程中教育與學(xué)習(xí)同樣需要尊重，教育者與學(xué)習(xí)者亦如是。而網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者自我約束，自我負(fù)責(zé)，這有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主性，也契合人文主義強(qiáng)調(diào)的情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的雙重教學(xué)目標(biāo)。

三、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下學(xué)生學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）教學(xué)缺乏心理督導(dǎo)

（1）情景分析

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我負(fù)責(zé)和自我約束，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)之上自主學(xué)習(xí)，依托的平臺各不相同，大致分為以下幾種：

①在教育體系指定的系統(tǒng)中獲取學(xué)習(xí)資源：學(xué)生通過在學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育體系指定的平臺上獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前最普遍常見的一種自主學(xué)習(xí)的情境，在該情境下學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源雖然有限，但是信息可靠，與學(xué)生的適配性較強(qiáng)。

②學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資源：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源，由于互聯(lián)網(wǎng)資源龐大，學(xué)生需要對獲取的大量信息進(jìn)行篩選。

（2）需求分析

通過在教育體系指定的系統(tǒng)中獲取學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資源這兩個情景進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者的過程仍然是單向的學(xué)生獲取資源的模式，在這個過程中，學(xué)生缺乏交流，不僅是與同為學(xué)習(xí)者的交流上，還體現(xiàn)在獲取及時的學(xué)習(xí)建議中，在這兩方面的需求上都極度缺乏。

（二）教學(xué)資源整合不完善

（1）教學(xué)資源現(xiàn)狀

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中信息資源豐富，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲取到豐富的教學(xué)資源，學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲取到學(xué)習(xí)資源，但這些信息資源面向的群體是普遍的、龐大的，能夠適應(yīng)個體的信息資源內(nèi)容極度缺乏，具有時效性的整合的學(xué)習(xí)資源就更加匱乏。

（2）需求分析

學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過程中，需要有效的資源，而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但是具有針對性的整合資源卻并不完善，信息雖然多，但卻不見得每一條信息都對學(xué)生有幫助，與此同時，學(xué)生在篩選信息的過程中，又耗費大量的時間和精力，學(xué)習(xí)的效率也大大降低。

（三）拓展需求得不到滿足

由于學(xué)生個體的差異化，其在學(xué)習(xí)的過程中常常有不同的需求，比如他們在學(xué)習(xí)的過程中需要鼓勵，但當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式卻并不能夠滿足他們的需求;又或許他們在學(xué)習(xí)的過程中希望能夠與相似學(xué)習(xí)進(jìn)度的同學(xué)進(jìn)行交流，但顯然也沒有一個平臺能夠集中地完成他們的需求;高三學(xué)生在填報志愿的過程中，需要獲得更加實際的信息，但一般這些信息在互聯(lián)網(wǎng)上是很難找到;在異地高校的學(xué)生也缺乏人脈去了解更多關(guān)于高校的信息……這些都是學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時的拓展需求，但這些需求目前在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上都不能得到滿足。

四、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下學(xué)生學(xué)習(xí)模式問題的解決措施

（一）一體化資源平臺的構(gòu)建

無論是教育系統(tǒng)指定的教學(xué)資源，還是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到的教學(xué)資源，這類教學(xué)資源的針對性都很差，要么只是針對一個學(xué)校的學(xué)生，要么針對的是社會上的廣泛群體，不可能將學(xué)生的具體情況納入考量，因此當(dāng)前為解決學(xué)習(xí)資源過度開散的問題，我們打造一體化資源平臺-U-ni，在此平臺上，學(xué)生不僅可以找到自己期望的學(xué)習(xí)資源，還可以與其他使用者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這個平臺資源更豐富，查詢起來更方便，效率更高，可以對接國內(nèi)的所有高校學(xué)生，包括初中、高中和大學(xué)，同時，學(xué)生們能夠依托此平臺完成自主學(xué)習(xí)與信息查詢等需求。

（二）升級模式、增強(qiáng)交流

當(dāng)學(xué)習(xí)的過程不再只是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的單一過程，學(xué)生可以通過與同為學(xué)習(xí)者的其他學(xué)生進(jìn)行交流，溝通的過程中就能夠很好地解決學(xué)生面對的一些問題。比如在U-ni平臺上，因為同為學(xué)生，有相似的學(xué)業(yè)生涯經(jīng)歷，學(xué)生可以與其他的用戶進(jìn)行溝通，在這個平臺上，他們可以完成學(xué)習(xí)資源的共享，還可以就自己的問題在這個平臺上進(jìn)行求助，這樣一來，學(xué)生們就可以在這個平臺上“同舟共濟(jì)”，因此他們在情感上更容易彼此認(rèn)同，自主學(xué)習(xí)的過程將變成互相勉勵的過程，將單一的學(xué)習(xí)模式改為雙向的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中滿足自身需要，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)興趣，擺脫枯燥無味的自主學(xué)習(xí)過程。

（三）加強(qiáng)心理維護(hù)，全方位發(fā)展

如果說在一體化資源平臺可以完成資源的共享，更快更好的查詢到適合自己的信息，那么在U-ni平臺上可以加入更多能夠滿足學(xué)生拓展需求的服務(wù)模塊—心理督導(dǎo)模塊。

U-ni平臺不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率，更注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)生可以通過這個板塊排解自身的壓力，在這個板塊找到一個傾訴者，與其一同面對和解決問題，以健康的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，從而完成心理疏導(dǎo)。同時也可以在這個平臺上對其他的用戶進(jìn)行求助，汲取更多的實際經(jīng)驗，比如初中生和高中生可以在這個平臺上向入駐的大學(xué)生群體進(jìn)行求助和經(jīng)驗請教，大學(xué)生用戶通過分享自己的心路歷程，讓初中生和高中生群體產(chǎn)生被認(rèn)同的感覺，幫助他們以積極的態(tài)度應(yīng)對心理上產(chǎn)生的壓力和情緒上的失控，維護(hù)其心理健康，助力他們?nèi)轿坏陌l(fā)展。

五、結(jié)語

當(dāng)前國內(nèi)還沒有任何一個平臺能夠集中的滿足學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的需求，本文通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的學(xué)生對U-ni一體化資源平臺產(chǎn)生迫切需要。通過研究和分析了解到，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)越來越能夠滿足我們的生活需求，而在未來，科學(xué)技術(shù)也將滿足我們的更多需求，尤其是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所拓展出來的更多需求，每一種都對學(xué)習(xí)有著非凡的意義，因此在教育升級的當(dāng)下，也應(yīng)該更重視滿足學(xué)生升級的需求，不斷創(chuàng)新，開辟學(xué)生健康科學(xué)發(fā)展的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]任路敏.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高中文言文學(xué)習(xí)[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：151.

[2]張艷，岳鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析及對策[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020（03）：11-13.

[3]徐忠義.荷加斯與新教倫理——荷加斯及其“公共道德主題”作品的清教背景[J].美術(shù)觀察，2019（11）：84-88.

[4]王鳳玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（37）：24-25.

[5]曾強(qiáng). 互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物理自主學(xué)習(xí)策略研究[D].河南大學(xué)，2019.

[6]夏蘭，張瑜，陳星元.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下會計人才需求——文獻(xiàn)綜述[J].中國管理信息化，2019，22（05）：14-16.

[7]徐珊珊，馮沛.移動互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以西北師范大學(xué)為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（10）：328+330.

[8]李珩.會計人才需求調(diào)查及對會計專業(yè)教學(xué)改革的啟示分析[J].河北企業(yè)，2016（12）：212-213.

[9]顧開基.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（03）：37-38.

基金項目：本文系西南石油大學(xué)2020年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（編號：S202010615062）資助作者簡介

作者簡介：陳芯儀（2001-）·女，天津市濱海新區(qū)人，主要研究方向：管理學(xué)。