阮迢 高旭陽(yáng)

摘? ? ?要：本文以小學(xué)英文繪本閱讀課堂提問(wèn)為載體，對(duì)三次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察、記錄，將問(wèn)題根據(jù)其功能進(jìn)行類型分類、統(tǒng)計(jì)，并分析教師提問(wèn)的數(shù)量、質(zhì)量、梯度以及學(xué)生反饋，關(guān)注課堂提問(wèn)是否有層次、有思維且既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)，以及能否有效地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，本文還研究了如何使問(wèn)題的構(gòu)建和設(shè)置更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);問(wèn)題類型;思維品質(zhì);繪本教學(xué)

研究背景

課堂提問(wèn)是教學(xué)中師生互動(dòng)的重要手段和方法，教師提問(wèn)的質(zhì)量直接決定師生互動(dòng)的質(zhì)量（徐立群，2010），課堂提問(wèn)也成了核心素養(yǎng)探究下課堂變革的重要命題。小學(xué)英語(yǔ)繪本教材以其文字簡(jiǎn)練優(yōu)美、插圖豐富適切等頗受青睞。因此，教師提高精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)能力將激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本教材的探究熱情，促進(jìn)其對(duì)教材內(nèi)容的多維解讀和深度建構(gòu)。筆者通過(guò)跟蹤、觀察黃石市中英文小學(xué)的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)存在諸多問(wèn)題，如提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量多，存在盲目性和隨意性;提問(wèn)缺乏層次性，忽易忽難;缺乏追問(wèn)意識(shí)和技巧;提問(wèn)類型單一，缺乏開(kāi)放式問(wèn)題;評(píng)價(jià)反饋較為單一，沒(méi)有關(guān)注個(gè)體差異而缺乏針對(duì)性等。鑒于此，筆者通過(guò)三次聚焦提問(wèn)的研究課，展示問(wèn)題的連環(huán)改進(jìn)過(guò)程，使教師的提問(wèn)質(zhì)量漸進(jìn)的痕跡清晰可現(xiàn)，給繪本教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)帶來(lái)啟迪。

研究設(shè)計(jì)

本課例研究采用了行動(dòng)研究和個(gè)案研究相結(jié)合的方式，對(duì)真實(shí)課堂進(jìn)行深度縱向跟蹤研究，探索在多輪改進(jìn)過(guò)程中教師課堂提問(wèn)的變化對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生思維品質(zhì)的積極影響。

1.研究對(duì)象和方法

授課內(nèi)容為小學(xué)英語(yǔ)繪本I am a Bunny，主人公Nicholas以第一人稱介紹了在四季中喜歡做的不同活動(dòng)，屬于學(xué)生熟悉的話題。研究對(duì)象為一名有兩年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師H和該校五年級(jí)三個(gè)平行班的學(xué)生，學(xué)生思維活躍，能用英語(yǔ)配合教師完成基本的課堂交流與互動(dòng)。

為了避免外在因素的干擾，該教師在不同班級(jí)進(jìn)行了三輪授課，研究小組跟班聽(tīng)課并錄制視頻，以課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，對(duì)錄課視頻進(jìn)行反復(fù)分析、跟蹤點(diǎn)評(píng)和反饋，任課教師依據(jù)反饋不斷改進(jìn)。

2.數(shù)據(jù)收集與分析

為凸顯提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的影響，研究團(tuán)隊(duì)試圖從問(wèn)題類別、問(wèn)題鏈設(shè)置、問(wèn)題回應(yīng)生活以及追問(wèn)等四個(gè)方面進(jìn)行考量。教師課堂提出的問(wèn)題可歸為如下類別：

A. 管理交際類問(wèn)題，即教師在課堂上為吸引學(xué)生注意或拉近與學(xué)生間距離等提出的問(wèn)題;

B.簡(jiǎn)單事實(shí)類問(wèn)題，即學(xué)生基本上可以從文本中直接找到答案的問(wèn)題，屬于記憶或再認(rèn)類型;

C.判斷推理類問(wèn)題，即學(xué)生需要依據(jù)已知信息進(jìn)行綜合、合理地判斷，才能獲得答案的問(wèn)題;

D.想象拓展類問(wèn)題，即教師為引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理想象，盡可能地使文本內(nèi)容得到豐富和拓展而提出的問(wèn)題;

E.評(píng)價(jià)評(píng)述類問(wèn)題，即教師要求學(xué)生明確立場(chǎng)或亮出觀點(diǎn)來(lái)對(duì)相關(guān)的人和事予以評(píng)價(jià)而提出的問(wèn)題，此類問(wèn)題為學(xué)生的高層次思維發(fā)展提供機(jī)會(huì)（胡慶芳，2014）。

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深入挖掘繪本教材內(nèi)容，將上述不同類別的問(wèn)題精心融合而成的層次分明、相互關(guān)聯(lián)的一連串教學(xué)問(wèn)題，它能最大限度地體現(xiàn)文本和思維的完整性，輔助學(xué)生環(huán)游繪本、建構(gòu)思維課堂。問(wèn)題回應(yīng)生活是指在充分了解繪本故事的文學(xué)特征、多元解讀文本（韓冰，2018）的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)繪本的現(xiàn)實(shí)意義，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓上述多元類別問(wèn)題更加切近生活實(shí)際。追問(wèn)旨在與學(xué)生建立共情、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放模式的課堂，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，使不同類別的提問(wèn)功能和效用得到無(wú)限延展。

通過(guò)課堂觀察和錄像，基于上述分類標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)三輪課的教師提問(wèn)類別和方式進(jìn)行了梳理和累積記錄，并進(jìn)行對(duì)比研究，觀察教師的提問(wèn)在課堂中產(chǎn)生的實(shí)際效果、存在的問(wèn)題及跟進(jìn)后的變化，從而獲得有效提問(wèn)的可行策略和方法。

課例改進(jìn)的過(guò)程與方法

1.第一次研究課分析

依據(jù)課堂觀察和錄像回放，整堂課教師提問(wèn)共計(jì)54個(gè)，教師課堂的提問(wèn)類別和方式相關(guān)統(tǒng)計(jì)如表1所示。

（1）問(wèn)題診斷

① 提問(wèn)次數(shù)偏多，問(wèn)題類別分布不均

一堂課54個(gè)問(wèn)題，不包括“Anything else？”的重復(fù)追問(wèn)，平均50秒提問(wèn)一次，有“滿堂問(wèn)”之嫌，無(wú)法為學(xué)生的深度思考留出時(shí)間，這也是造成問(wèn)題類別分布不均的原因。側(cè)重學(xué)生高階思維培養(yǎng)的想象拓展類、評(píng)價(jià)評(píng)述類問(wèn)題占比不到10%;由于其他淺層問(wèn)題對(duì)課堂的擠占，也使得教師對(duì)僅有的高階思維類問(wèn)題的處理太過(guò)匆忙，未真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能和效應(yīng)。

②提問(wèn)銜接欠佳，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)缺失

16個(gè)判斷推理類問(wèn)題中有8個(gè)是針對(duì)不同圖片提出的同類問(wèn)題，如“What can you see in the picture？”。問(wèn)題寬泛抽象，缺失銜接和鋪墊，簡(jiǎn)單事實(shí)類問(wèn)題“Whats this？”“What does he do？”“What does the bunny like to do？”等貫穿在故事和圖片解讀的每一環(huán)節(jié)。缺乏梯度的提問(wèn)使學(xué)生的思維跳躍過(guò)大，整節(jié)課只找到1處問(wèn)題鏈。上一秒鐘還在“In this picture，where is this place？”學(xué)生回答“Mountain.”后，下一秒便是“What can you see in the picture？”“Where is the bunny？”。問(wèn)題之間相互割裂，缺乏邏輯。

③ 提問(wèn)局限在文本內(nèi)，聯(lián)系生活實(shí)際少

問(wèn)題設(shè)置鮮少超越文本，未能充分發(fā)揮繪本資源聯(lián)系生活的優(yōu)勢(shì)，束縛了學(xué)生的觀察力和想象力，整堂課中與生活密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題只有2個(gè)，如想象拓展類問(wèn)題“If you were the bunny， what would you do in winter？”，這個(gè)提問(wèn)本是激發(fā)學(xué)生思維、幫助他們聯(lián)系生活實(shí)際的絕好契機(jī)，然而教師僅僅展示了幾張冬日活動(dòng)圖片，匆匆地帶領(lǐng)學(xué)生集體跟讀圖片。

④ 追問(wèn)意識(shí)較弱，動(dòng)態(tài)生成不足

在學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)，教師急于呈現(xiàn)答案，學(xué)生缺少思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。本節(jié)課中沒(méi)有追問(wèn)環(huán)節(jié)，如評(píng)價(jià)評(píng)述類問(wèn)題“Do you like the dandelions？”“Do you think these pictures are beautiful？”，在學(xué)生回答“Yes.”之后，互動(dòng)就戛然而止，錯(cuò)失了開(kāi)闊學(xué)生生活視野、拓寬學(xué)生想象空間的機(jī)會(huì)。

（2）改進(jìn)策略

① 精簡(jiǎn)問(wèn)題數(shù)量，均衡問(wèn)題類型

教師在提問(wèn)時(shí)要耐心等待，控制問(wèn)題的數(shù)量和節(jié)奏，根據(jù)提問(wèn)的難易程度給予學(xué)生思考、討論的時(shí)間;適當(dāng)增加想象拓展類問(wèn)題和評(píng)價(jià)評(píng)述類問(wèn)題的比重，充分挖掘繪本資源的人文和審美空間。

② 搭建語(yǔ)言支架，形成問(wèn)題鏈條

教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，厘清課堂推進(jìn)的邏輯順序，對(duì)學(xué)生可能存在的困難要有預(yù)測(cè)，重難點(diǎn)詞匯、詞組或句型要提前解析，搭建腳手架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)流暢表達(dá);借助循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)游圖片中積極發(fā)展思維能力。

③ 關(guān)注情感需求，緊扣生活實(shí)際

繪本文字精練、圖片色彩豐富，適合用來(lái)拓展思維、發(fā)揮學(xué)生想象力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，兒童既是課堂問(wèn)題的解決者，也是課堂問(wèn)題的生成者（馮衛(wèi)東，2018）。因此教師要讓提問(wèn)成為學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效載體。

④ 強(qiáng)化追問(wèn)意識(shí)，促進(jìn)課堂生成

教師要豐富提問(wèn)的形式，掌控同類問(wèn)題反復(fù)問(wèn)的方式，傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行深層次、個(gè)性化的追問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)地回答問(wèn)題到主動(dòng)地思考問(wèn)題，進(jìn)而完整地表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度。

2.第二次研究課分析

第二次研究課于另一個(gè)班級(jí)開(kāi)展，整堂課教師提問(wèn)共計(jì)38個(gè)，不同類別和不同方式的問(wèn)題相關(guān)統(tǒng)計(jì)如表2所示。

（1）改進(jìn)課亮點(diǎn)呈現(xiàn)

① 問(wèn)題數(shù)量明顯減少，類別更趨合理

對(duì)比表1和表2，從中可以看到問(wèn)題數(shù)量由54減至38，這樣的改進(jìn)為學(xué)生的思考和回答留出了更充裕的時(shí)間;問(wèn)題類別的分布有了明顯變化，想象拓展類、評(píng)價(jià)評(píng)述類問(wèn)題的比重有了明顯增長(zhǎng)。

② 問(wèn)題鏈意識(shí)增強(qiáng)，梯度趨于流暢

從表2可見(jiàn)，問(wèn)題鏈的數(shù)量已經(jīng)增至4條，在研究團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，教師H通過(guò)深入解讀文本，添加合理“串詞”，層層推進(jìn)問(wèn)題的深入，針對(duì)不同季節(jié)設(shè)計(jì)了4條問(wèn)題鏈。教師通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)、銜接，讓學(xué)生在欣賞繪本的同時(shí)聆聽(tīng)故事，使繪本閱讀變得更加立體、生動(dòng)。以下為第二次改進(jìn)課問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)的實(shí)例片段：

T： What is Nicholas doing in this picture？（問(wèn)題1）

Ss： He is sleeping.

T： Where is Nicholas sleeping？（問(wèn)題2）

Ss： In the tree.

T： This is a hollow tree. This is Nicholas house. Look at his face. He looks happy. Maybe he is dreaming about something. So what does he dream about？（問(wèn)題3）

S1： He dreams about food.

S2： He dreams about seasons.

S3： He dreams about carrots.

…

③ 問(wèn)題依托文本語(yǔ)境，貼近生活實(shí)際

提問(wèn)突破了文本的局限，將繪本內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際;提問(wèn)環(huán)節(jié)的互動(dòng)方式發(fā)生了改變，不再拘泥于師生互動(dòng)，加入了小組討論環(huán)節(jié)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成奠定了基礎(chǔ)。本次課上回應(yīng)生活實(shí)際的問(wèn)題增至3個(gè)，成功激發(fā)了學(xué)生的想象力和興趣。以下是教師H聯(lián)系生活實(shí)際的課堂提問(wèn)片段：

T： If you were Nicholas， what would you do in winter？（聯(lián)系學(xué)生冬日活動(dòng)）

S1： I would make a snowman.

S2： I would play the snow.

S3： I would ski on the snow.

…

T： Maybe Nicholas is talking to the bird， so what are they talking about？（聯(lián)系學(xué)生日常交際）

S1： Whats the weather like？

S2： Wheres your home？

S3： Where are you from？

S4： Whats your favorite food？

（2）尚需改進(jìn)的環(huán)節(jié)

① 問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)尚需精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)除了要由易到難、循序漸進(jìn)之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)學(xué)生在難度偏大的問(wèn)題上卡殼時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用輔助問(wèn)題迅速降低、分解問(wèn)題的難度。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，要讓問(wèn)題之間的銜接更加流暢，符合學(xué)生認(rèn)知水平的層層演進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到通過(guò)提問(wèn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

② 強(qiáng)化追問(wèn)意識(shí)，促發(fā)更多生成

問(wèn)題設(shè)置要具備“求異”思維，追求開(kāi)放和多元，開(kāi)發(fā)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。因此，教師的追問(wèn)意識(shí)有待強(qiáng)化。比如評(píng)價(jià)評(píng)述類問(wèn)題“Do you like the dandelions？”“Do you like Nicolas？”，學(xué)生回答“Yes.”后，教師H分別做出的反應(yīng)是：“They are beautiful， right？ Lets blow the dandelion seeds together.”“Because he is lovely， right？”。這些本應(yīng)該鍛煉學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度的高階問(wèn)題直接降級(jí)為管理交際類問(wèn)題，問(wèn)題的多元性、生成性大打折扣，“求異”變成了“趨同”。教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言支撐、預(yù)留充裕的思考時(shí)間，借助巧妙追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。

3.第三次研究課分析

第三次研究課是在第三個(gè)班級(jí)開(kāi)展的，不同類別和方式的提問(wèn)相關(guān)統(tǒng)計(jì)如表3所示，改進(jìn)課亮點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

① 問(wèn)題鏈更趨嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言產(chǎn)出更加豐富

表3顯示，問(wèn)題鏈的數(shù)量不僅增至6條，從截取的實(shí)例片段不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，梯度更加流暢。借助問(wèn)題鏈的鋪陳，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣愈發(fā)濃厚，語(yǔ)言產(chǎn)出明顯增多，思維能力也隨之得到了穩(wěn)步提升。以下為第三次改進(jìn)課問(wèn)題鏈改進(jìn)后的實(shí)例片段：

T： What is Nicholas doing in this picture？（問(wèn)題1）

Ss： He is sleeping.

T： Where is Nicholas sleeping？（問(wèn)題2）

Ss： In the tree.

T： This is a hollow tree. This is Nicholass house.

T： Look at his face. He looks happy. Is he dreaming now？（問(wèn)題3）

Ss： Yes / Maybe.

T： So， whats in his dream？ （問(wèn)題4）

Ss： …（無(wú)人應(yīng)答）

T： What does he dream about？（問(wèn)題5）

S1： He dreams about the teacher.

S2： He dreams about food.

S3： There are a lot of carrots.

...

該問(wèn)題鏈與第二輪研究課相比，問(wèn)題數(shù)量由3個(gè)增至5個(gè)，問(wèn)題3和問(wèn)題4的添加明顯讓問(wèn)題鏈的銜接更加流暢和嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的產(chǎn)出也隨之更為順暢。

②追問(wèn)意識(shí)增強(qiáng)，課堂生成更趨開(kāi)放

第三次研究課上，教師的追問(wèn)意識(shí)明顯加強(qiáng)，追問(wèn)環(huán)節(jié)顯著增多，有5次之多。教師較好地把握了追問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，帶來(lái)了令人驚喜的產(chǎn)出效果。第三次研究課追問(wèn)課堂實(shí)例片段如下：

T： He seems to have a nice dream. Whats in his dream？

S1： There are a lot of carrots.

T： Do you like eating carrots？ （追問(wèn)1）

S1： Yes， I like eating carrots.

T： Why do you like eating carrots？（追問(wèn)2）

S1： Because its delicious.

T： And its also good for our health， right？（追問(wèn)3）

S1： Yes，its good for our health.

T： What else？

S2： He dreams that he can play in the forest.

T： Wow， do you go to the forest？（追問(wèn)1）

S2： Yes.

T： Who takes you to the forest？（追問(wèn)2）

S2： My mom and my dad.

T： What do you do for fun？（追問(wèn)3）

S2： We pick flowers… and fly kites and ride a bike.

上述片段中，教師H的追問(wèn)意識(shí)明顯強(qiáng)于第二次課，針對(duì)carrots 和forest 兩個(gè)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，照應(yīng)了學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，又催生了他們的生成和產(chǎn)出。

③ 繼續(xù)深挖繪本資源，提問(wèn)與生活的關(guān)聯(lián)更緊密

與第二次課相比，本輪課教師H圍繞繪本的角色、插圖、情景，創(chuàng)造性地使用教材資源，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的識(shí)圖能力，回應(yīng)生活的提問(wèn)增至5個(gè)。以下是第三次研究課回應(yīng)生活實(shí)際的設(shè)問(wèn)片段：

Q1：Maybe Nicholas is talking to the bird， so what are they talking about？ （同第二次研究課）

Q2：Nicholas is under the toadstool， but the frog is on the toadstool， why？ Why is the frog on the toadstool？（讓學(xué)生聯(lián)系兩棲動(dòng)物青蛙的特點(diǎn)）

Q3：Boys and girls， what can you do in fall？（讓學(xué)生聯(lián)系秋日活動(dòng)）

Q4：What is Nicholas wearing to keep warm？（讓學(xué)生聯(lián)系冬日御寒著裝）

Q5： If you were the bunny， what would you do in winter？（同第二次研究課）

改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與共識(shí)

經(jīng)過(guò)三次研究課實(shí)踐，教師的提問(wèn)不僅在數(shù)量上大幅精簡(jiǎn)，而且問(wèn)題的銜接、問(wèn)題對(duì)生活的回應(yīng) 以及追問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量等方面均得到改進(jìn)。本次研究對(duì)繪本閱讀中的課堂提問(wèn)啟示如下：

1.嚴(yán)格把控提問(wèn)數(shù)量，合理配置問(wèn)題類別

提問(wèn)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生的有效語(yǔ)言輸出，更重要的是發(fā)掘?qū)W生的思辨潛力，切忌貪多求全。教師的“過(guò)量”提問(wèn)會(huì)擠壓學(xué)生回應(yīng)的時(shí)間，導(dǎo)致繪本教材的深度學(xué)習(xí)難以達(dá)成，多元反饋無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂上要嚴(yán)格控制問(wèn)題的數(shù)量，深入解讀繪本內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目的等設(shè)計(jì)出具有一定邏輯梯度和思維含量的問(wèn)題。低階問(wèn)題、高階問(wèn)題要均衡分布，不同類別的問(wèn)題要各盡其用、相輔相成，服務(wù)多元教學(xué)目標(biāo)。這樣既能讓學(xué)生獲取繪本的語(yǔ)言知識(shí)，又能利用繪本資源多維度地拓展學(xué)生的想象力、思辨力。

2.提問(wèn)注重生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

提問(wèn)設(shè)計(jì)既要貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，又要貼近學(xué)生的表達(dá)和認(rèn)知水平，有助于語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)的提升。依據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論和情感過(guò)濾假說(shuō)理論，只有提問(wèn)更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平、接近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)，才能最大限度地降低他們的焦慮感并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此，問(wèn)題回應(yīng)生活可以在繪本與日常生活之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)繪本資源與真實(shí)生活體驗(yàn)的巧妙融合，讓學(xué)生在欣賞繪本的過(guò)程中提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.巧妙搭建問(wèn)題鏈條，不斷強(qiáng)化追問(wèn)意識(shí)

課堂問(wèn)題鏈的設(shè)置要靈活多樣，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，形成不同問(wèn)題類型的合理搭配和梯度排序，最大限度地保留文本的連貫性和思維的完整性。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐兆穯?wèn)時(shí)機(jī)和藝術(shù)，充分挖掘和點(diǎn)燃他們的思維火花，讓學(xué)生成為課堂動(dòng)態(tài)生成的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，真正實(shí)現(xiàn)深度優(yōu)質(zhì)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

總之，課堂教學(xué)的日臻完善從來(lái)都是永無(wú)止境的，教師只有秉承著匠心精神設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，才能為學(xué)生理解和掌握知識(shí)起到助推作用，才能真正通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，增加語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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阮迢，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

高旭陽(yáng)，湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，大學(xué)英語(yǔ)部主任，碩士研究生導(dǎo)師。