摘? ?要：本文分析了在初中英語教學(xué)實踐中開展教、學(xué)、評一體化的必要性以及教師在聽說教學(xué)評價中存在的問題，提出了在聽說教學(xué)實踐中落實教、學(xué)、評一體化的活動設(shè)計及實施建議，并結(jié)合教學(xué)課例說明評價活動的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一體化;聽說教學(xué);初中英語教學(xué)

引言

1. 理論背景

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標;“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。同時《課標》提出在實際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化的實施。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標服務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學(xué)生更有效地開展學(xué)習（教育部，2018）。

教、學(xué)、評一體化概念的提出整合了課程與評價領(lǐng)域的相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗，以課堂為場地，強調(diào)有效教學(xué)，力求使目標、教學(xué)、學(xué)習和評價融為一體，實現(xiàn)無縫對接。該模式對提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習體驗，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的落實具有重要的意義。教、學(xué)、評一體化設(shè)計與實施是教師專業(yè)水平的具體表現(xiàn)，每天都應(yīng)發(fā)生在課堂中（王薔、李亮，2019）。

2. 聽說教學(xué)評價中存在的問題

（1）教師評價意識淡薄

在日常聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師認為只有在公開課的時候才需要評價，平時的課堂是不需要的;部分教師認為只有關(guān)鍵的環(huán)節(jié)才需要評價;還有部分教師欠缺基本的評價知識，對評價功能、方法也缺乏必要的認識。

（2）課堂評價預(yù)設(shè)缺失

聽說教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習效果主要通過學(xué)生“聽得如何”和“說得怎樣”來體現(xiàn)。對于學(xué)生說的內(nèi)容，教師如果不事先預(yù)設(shè)一定的評價標準，就難以給予有針對性的評價，有的教師就以“Good”等比較籠統(tǒng)的評價字眼對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行回應(yīng)。

（3）課堂評價活動形式單一

聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師認為評價就是讓學(xué)生課上或者課后對自己或他人的表現(xiàn)用表格形式進行打分，評價活動形式單一。教師不能從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中捕捉一些有效信息并以此來進行靈活的教學(xué)調(diào)整，學(xué)生也不能進行有效的自我評價和反思。

聽說教學(xué)中評價活動設(shè)計及實施建議

1.提高教學(xué)評價素養(yǎng)

（1）系統(tǒng)學(xué)習評價知識

教師要主動學(xué)習和運用評價知識與方法，通過持續(xù)不斷的研究和實踐，積累評價經(jīng)驗，把先進的評價理念內(nèi)化為良好的評價意識，為提高評價素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）提升個人即時評價反饋能力

在課堂上，教師要對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)、策略運用、學(xué)習效果等進行判斷，并及時做出引導(dǎo)，這就需要教師具有一定的教學(xué)智慧和反應(yīng)能力。教師可以通過充分的課前準備和及時的課后反思提升個人的評價能力。課前，教師可以預(yù)想學(xué)生可能的應(yīng)答情況，做一些模擬訓(xùn)練，做好應(yīng)對方案。課后，教師可以將課上反饋不及時或者不到位的情況進行分析，再次設(shè)計教師的評價和反饋用語，精煉自己的語言，提升評價反饋能力。

2.課前精心預(yù)設(shè)評價重點

（1）基于聽力文本信息組織模式設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本中信息匯集的結(jié)構(gòu)性特征及信息組織模式的特點，準確聚焦學(xué)生在聽的過程中應(yīng)重點注意的關(guān)鍵信息點，并預(yù)估學(xué)生在聽的過程中的障礙，搭建相應(yīng)的腳手架，促進高效學(xué)習在聽力教學(xué)中的發(fā)生（徐浩等，2018）。聽力活動具有即時性，錄音結(jié)束，在學(xué)生大腦中留存的信息有限，因此，在必要的環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)文本的信息組織和推進特點設(shè)計必要的引導(dǎo)性問題和復(fù)聽環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決信息中的難點。

（2）通過試做教學(xué)活動預(yù)設(shè)評價重點

在聽說課中，學(xué)生主要通過錄音獲取信息。錄音中的語音、語調(diào)、語速、連讀、弱化等會影響學(xué)生獲取信息的效果。因此，教師在備課時需親自聽錄音并體驗學(xué)生的學(xué)習過程，對學(xué)生是否能在錄音播放的時間之內(nèi)完成記錄信息的任務(wù)以及記錄中可能會遺漏哪些信息進行初步的預(yù)判。在聽的時候，教師要盡可能帶入學(xué)生的已知知識和經(jīng)驗去體驗，去發(fā)現(xiàn)并預(yù)設(shè)教學(xué)中需要關(guān)注的評價重點，設(shè)計出解決學(xué)生問題的方案。這些方案就是評價活動的預(yù)設(shè)。

3.依據(jù)課堂進程動態(tài)實施評價活動

在課堂教學(xué)實施階段，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反映動態(tài)實施評價活動，以此來了解和監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)。教師可以用提問、觀察等方式實施互動評價，確定學(xué)生當前水平與潛在水平之間的差距，向?qū)W生提供支架，及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生取得更大的進步。在開展評價活動時，教師不僅要說明活動的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動的要求和評價標準，使學(xué)生了解明確的目標，并能根據(jù)標準進行自評和互評。最后教師要鼓勵學(xué)生參與評價標準的協(xié)商與制定，從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體和積極參與者，而有效調(diào)控自己的學(xué)習進程并從中獲得成就感和自信心（王薔、李亮，2019）。

教、學(xué)、評一體化的聽說教學(xué)實踐

1. 教學(xué)內(nèi)容簡介

本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容選自外研版初中《英語》七年級下冊Module 4 Unit 1 Everyone will study at home.，本課的主聽力對話由老師提出的問題“Will schools be different in the future？”展開，四名學(xué)生就此進行討論。對話共有9個話輪，在話輪的推進上，后一說話者先對前一說話者關(guān)于未來學(xué)校的表述進行回應(yīng)，之后表達自己關(guān)于未來學(xué)校的想法。

2. 學(xué)生情況分析

學(xué)生在七年級上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習過“學(xué)?！边@一話題。在疫情期間，學(xué)生對于線上學(xué)習也有親身體會。在七年級下冊Module 3中，學(xué)生學(xué)習過一般將來時“be going to do”結(jié)構(gòu)。學(xué)生在以往的課堂中經(jīng)常通過聽記錄信息，能熟練使用聽和記錄信息的基本策略。這些都是學(xué)生學(xué)習本課的基礎(chǔ)。

但是，學(xué)生在學(xué)習本課時也會存在如下問題：

（1）通過聽來記錄的信息不夠全面、不夠準確;

（2）不能分辨說話者的觀點和語言中的細節(jié)信息;

（3）基于細節(jié)信息推斷說話者的觀點存在困難;

（4）在表達中使用will表示一般將來時態(tài)出現(xiàn)錯誤。

基于以上問題的預(yù)估，在本節(jié)課中，將通過以下途徑解決學(xué)生的學(xué)習問題：

（1）通過同伴互助初步訂正和補充信息，通過全班討論進一步修改和補全信息，必要時進行復(fù)聽;

（2）通過圈畫分析、辨別說話者的觀點和細節(jié)信息;

（3）通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析說話者之間相互的回應(yīng)并推斷其觀點;

（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并歸納談?wù)撐磥韺W(xué)校的句式，并在學(xué)生出現(xiàn)時態(tài)問題時給予提醒。

3. 教學(xué)目標

在本課結(jié)束后，學(xué)生能夠：

① 獲取、梳理Daming、Betty和Tony所談到的關(guān)于未來學(xué)校的變化的信息;

② 歸納他們?nèi)藢τ谖磥韺W(xué)校的變化所持有觀點;

③ 口頭介紹他們?nèi)岁P(guān)于未來學(xué)校的變化的主要觀點及細節(jié)信息;

④ 分享個人關(guān)于未來學(xué)校的變化的觀點，并給出細節(jié)信息闡釋和支撐自己的觀點。

4. 教學(xué)活動及評價設(shè)計

活動1：Students look at two pictures and answer the questions.

●? How do you usually study？

●How will students study in the future？

本活動中，教師首先向?qū)W生展示兩幅圖片，一幅展示學(xué)生在線學(xué)習的情境，一幅展示學(xué)生在教室學(xué)習的情境。學(xué)生觀看圖片并談?wù)撟约寒斍暗膶W(xué)習方式以及對未來學(xué)習方式的預(yù)測。由此引入話題，激活已知，激發(fā)學(xué)生興趣。

評價設(shè)計：教師通過觀察學(xué)生的表情來了解學(xué)生對話題的感興趣程度。通過分析學(xué)生的口頭反饋，了解學(xué)生關(guān)于學(xué)習方式的背景知識、思維認知以及學(xué)生對一般將來時的掌握程度。

活動2：Students listen to the dialogue twice and write down Damings， Bettys and Tonys ideas about future schools.

評價設(shè)計：此環(huán)節(jié)，教師的主要評價目標是學(xué)生是否能夠獲得說話者關(guān)于未來學(xué)校的變化的信息，對應(yīng)教學(xué)目標① 。評價的主體是學(xué)生。學(xué)生聽兩遍錄音記錄完信息之后，首先是學(xué)生自己進行評價修正，檢查有無需要補充的信息并完善拼寫等，之后同伴互評，學(xué)生兩人一組相互檢查核對信息是否一致，是否需要增刪，然后再核對信息之間的邏輯關(guān)系是否一致。之后，教師和全體學(xué)生對黑板上學(xué)生記錄的信息進行評價和修正。學(xué)生此時出現(xiàn)的問題主要有四種：

（1）信息表述不準確，如單詞的單復(fù)數(shù)、拼寫等問題;

（2）信息之間的邏輯關(guān)系錯亂，記錄了相關(guān)的詞語但是組合起來不是說話者想表達的意思;

（3）信息遺漏，沒有聽到或者沒有記錄下相關(guān)信息;

（4）記錄了無關(guān)信息。

針對表述不準確，教師通過互動和學(xué)生確認正確的表達方式;針對后三個問題，教師安排學(xué)生重聽相關(guān)的聽力材料，通過提出新問題和追問幫助學(xué)生厘清信息之間的關(guān)系，及時給學(xué)生提供支架，給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生獲得目標信息，理解對話內(nèi)容。最后，學(xué)生根據(jù)全班的討論結(jié)果，對照板書修改和完善自己的筆記。

本活動中，學(xué)生需記錄的一條信息是check students level， 其中，部分學(xué)生在記錄“students”時出現(xiàn)了錯誤，有的寫錯了名詞所有格中“ ”的位置，有的沒有寫出該符號;level是生詞，有的學(xué)生不會拼寫。教師課前預(yù)設(shè)了相應(yīng)的評價活動。在課堂實際操作中，教師依據(jù)學(xué)生記錄的信息確定學(xué)生的實際水平并發(fā)現(xiàn)與期待水平有一定的差距，教師讓學(xué)生重聽這句話，根據(jù)讀音試著拼寫level，然后PPT呈現(xiàn)原句，學(xué)生朗讀，教師通過圖片和舉例使學(xué)生了解其含義。之后，學(xué)生比較自己所記錄的內(nèi)容和原句之間的異同，通過比較，發(fā)現(xiàn)并訂正問題，加深對其書寫形式的印象。

活動3：Students circle Damings， Bettys and Tonys opinions in their notes or summarise their opinions.

上一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過記錄獲取和理解說話者關(guān)于未來學(xué)校變化的信息。但是由于其中兩位說話者并沒有給出直接的觀點，學(xué)生想要清楚了解說話者的觀點則需要根據(jù)記錄的信息進行推斷。本環(huán)節(jié)，學(xué)生需要圈出或者自己歸納說話者的觀點，之后同伴之間進行交流討論。

評價設(shè)計：此環(huán)節(jié)，主要的評價目標是學(xué)生是否能夠圈出或者歸納出說話關(guān)于未來學(xué)校變化所持有的觀點，對應(yīng)教學(xué)目標② 。教師通過分析學(xué)生的表現(xiàn)可以判斷學(xué)生對于說話者觀點的把握程度。正如課前預(yù)設(shè)，這是學(xué)生的學(xué)習難點。在實際的課堂中，學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，并沒有順利達成目標。教師隨即提出問題，讓學(xué)生帶著問題復(fù)聽這一段對話，之后通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解對話中Betty的觀點。

這一環(huán)節(jié)的課堂實錄如下：

T： What is Bettys opinion about future schools？

S1： School is good fun.

T： Thank you. Betty thinks that school is good fun. Do you agree？

Ss： …

T： Think about this question. What does Betty mean by saying “school is good fun”？ Lets listen to their words and find out： Does Betty agree with Daming？ And tell us your reasons.

學(xué)生聽Daming和Betty的對話之后，教師繼續(xù)提問。

T： Does Betty agree with Daming？

S2： She doesnt.

T： Betty doesnt agree with Daming. Why do you think so？

S3： Betty doesnt agree with Daming， because Damings opinion is there wont be schools in the future.But Betty thinks school is good fun， so Betty thinks there will be schools in the future.

T： OK， very good， so what is Bettys opinion？

S1： Bettys opinion is there will be schools.

活動4：Students talk about Damings， Bettys and Tonys ideas and opinions according to their notes.

教師向?qū)W生布置口頭輸出任務(wù)，通過PPT（如圖所示）給予學(xué)生提示，并口頭提出要求：（1）覆蓋所有信息;（2）先說觀點再說細節(jié)。學(xué)生基于獲取的信息以及提取的觀點所形成的結(jié)構(gòu)信息圖進行口頭輸出活動。

評價設(shè)計：此環(huán)節(jié)主要的評價目標是學(xué)生是否能夠口頭介紹說話者關(guān)于未來學(xué)校變化的主要觀點及細節(jié)信息，對應(yīng)教學(xué)目標 ③。教師首先說明活動的內(nèi)容和形式，通過給出的結(jié)構(gòu)圖提出要求和評價標準;學(xué)生明確了解目標和要求，在自己練習的過程中，可以根據(jù)這一標準進行自評;在學(xué)生展示階段，全班同學(xué)也基于此標準進行互評。

活動5：Students talk about their own ideas and opinions about future schools.

評價設(shè)計：此環(huán)節(jié)，主要的評價目標是學(xué)生是否能夠口頭表達個人關(guān)于未來學(xué)校變化的觀點，并給出細節(jié)信息闡釋和支撐自己的觀點，對應(yīng)教學(xué)目標④ 。教師提出問題“How will schools be different in the future？ ”之后詢問學(xué)生如何更清楚地表達自己的觀點，學(xué)生借鑒課堂所學(xué)提出應(yīng)先給出觀點，再提供細節(jié)支撐。當教師問學(xué)生描繪未來學(xué)校需要用到什么時態(tài)時，學(xué)生提出使用will表達的一般將來時。這些是本活動的評價標準。學(xué)生參與制定了本環(huán)節(jié)的評價標準，并可以以此為參照在活動中進行自評和互評。

上述大部分評價目標是課前教師預(yù)設(shè)的。如此，教師在課上就能有目標地檢測學(xué)生的學(xué)習效果達成程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的問題和難點，并提供有效的支持和必要的幫助，促進學(xué)生開展深入學(xué)習。

結(jié)語

教師要不斷增強教、學(xué)、評一體化意識，通過課前充分的預(yù)設(shè)及課后及時的反思逐步提升自己的課堂應(yīng)變和即時反饋能力。教師應(yīng)在教學(xué)中積極實施教、學(xué)、評一體化，促進課堂上學(xué)習活動的實際發(fā)生，改善學(xué)生學(xué)習體驗，提高教學(xué)質(zhì)量，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地，最終實現(xiàn)學(xué)科育人的目標。

參考文獻

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王薔， 李亮. 2019. 推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教、學(xué)、評一體化： 意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， 39（5）： 114—120

徐浩， 蔣京麗， 曹愛萍. 2018. 基于聽力文本信息組織模式的教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （2）： 6—11

趙月霞，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院初中英語教研員，中學(xué)高級教師。