◎ 褚依哲

青春期是中學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，青春期的孩子心智尚未成熟，他們在原來稚嫩的行為模式和思想觀念的基礎(chǔ)上逐步建立起較為成熟、更加符合社會規(guī)范的行為模式和思想觀念。開展節(jié)日主題教育，可以促使中學(xué)生感悟生活，對他們提高道德修養(yǎng)、形成健全人格具有積極作用。但德育活動往往是軟教育，面對不同的群體，活動方式和要求不同、效果不同。筆者以自身實例為研究基礎(chǔ)，結(jié)合PDCA理論，對節(jié)日主題教育活動的開展與生成作了以下思考。

一、節(jié)日主題教育活動的內(nèi)涵

主題教育活動，顧名思義就是圍繞一個主題開展的學(xué)生教育活動，以一個主題為指引，規(guī)約教育活動的方向，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)軟著陸。節(jié)日主題教育活動，即以節(jié)日為主題開展活動，圍繞節(jié)日衍生出德育的種子，以期通過適當(dāng)?shù)慕逃顒?，讓德育思想在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

古今中外，具有教育意義的節(jié)日有很多，中國的傳統(tǒng)節(jié)日有：元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等，國際節(jié)日有：勞動節(jié)(5 月1日)、母親節(jié)(5 月的第二個星期日)、感恩節(jié)(11 月的第四個星期四)等。節(jié)日主題教育活動，不局限于中國的節(jié)日，國際化的優(yōu)秀節(jié)日也可以成為主題教育的良好素材。

二、節(jié)日主題教育活動的實施策略

理論背景：PDCA 管理循環(huán)模式，包含Plan(計劃)、Do(實施)、Check(檢查)和Act(處理)四個階段，并循環(huán)階梯上升。該模式最早由美國統(tǒng)計學(xué)家休哈特提出，1950 年由戴明博士推廣并廣泛運用，也被稱為戴明環(huán)，作為現(xiàn)代科學(xué)的管理方法，被運用在多個領(lǐng)域。本文嘗試以此理論為基礎(chǔ)，明確主題活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價與活動完善反思環(huán)節(jié)，尋找德育與科學(xué)結(jié)合的新視角。

以下以母親節(jié)主題活動為例，探究節(jié)日主題教育活動的實施過程(見圖1)。

圖1：PDCA理論在節(jié)日主題教育活動中的實踐魚骨圖

1.準(zhǔn)備階段——指向節(jié)日主題的準(zhǔn)備充分化

(1)選擇節(jié)日，分析現(xiàn)狀

對于學(xué)生缺失并亟須培養(yǎng)的德育品質(zhì)，教師可以有針對性地選擇與之相關(guān)的國內(nèi)外節(jié)日，進(jìn)行主題教育活動。比如，針對學(xué)生“孝親敬長”意識的缺失、家庭親子關(guān)系緊張等問題，可以選擇母親節(jié)、重陽節(jié)、感恩節(jié)等；針對學(xué)生生活態(tài)度懶散，自理能力欠缺等問題，可以選擇勞動節(jié)；針對學(xué)生心理素質(zhì)較差，耐挫力不強，可以選擇世界微笑日等。

分析本次活動的現(xiàn)狀：青春期的學(xué)生處于叛逆期，親子矛盾較多，經(jīng)常有家長表示與孩子的交流存在障礙，孩子脾氣較大，良好的親子溝通值得期待。

(2)了解學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)

教育家布盧姆說過：“重視在教學(xué)活動開始前進(jìn)行診斷性評價，是為了使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要?！蔽覀儧Q定在確定好節(jié)日主題后進(jìn)行活動前期調(diào)研。據(jù)此，筆者設(shè)計了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于節(jié)日的初始認(rèn)知和內(nèi)心的原始狀態(tài)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對節(jié)日了解程度各不相同，有的人粗淺地知道有這個節(jié)日，有的人甚至完全不知曉。于是，筆者發(fā)放相關(guān)講解性的文字講義讓學(xué)生閱讀，讓他們提前了解節(jié)日內(nèi)涵、節(jié)日存在的意義和行動的必要性。

通過調(diào)研，我們明確本次活動的目標(biāo)為：“誰言寸草心，報得三春暉？”希望通過這次母親節(jié)活動，喚醒學(xué)生對母親的感恩之心，懂得母親的辛苦和對孩子的無私付出，促進(jìn)學(xué)生理解、親近、關(guān)愛母親，增進(jìn)親子感情。

(3)家校溝通，制定方案

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。”活動之前，教師需要與家長溝通，了解學(xué)生的家庭表現(xiàn)，為制定活動方案提供依據(jù)；提醒家長適當(dāng)賞識教育，及時鼓勵交流，和孩子之間建立信任和默契。同時，教師提前準(zhǔn)備好歌曲《聽媽媽的話》，設(shè)置為每周一歌，在校園播放，渲染德育氛圍。

前期準(zhǔn)備完畢，方可制定學(xué)生活動方案，由三個子活動構(gòu)成(見圖2)。

圖2

2.實施階段——指向節(jié)日主題的行動多方化

活動正當(dāng)時，但教育活動不只是學(xué)生一方行動，過程中家長、教師、學(xué)校都需要發(fā)揮正面作用。

(1)學(xué)生主體，心動行動

每個家庭情況不一，學(xué)生性格不同，因此教師并未特定要求學(xué)生的具體行為，只是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，并在周記中寫下感受。例如，有學(xué)生在周記中寫給母親洗腳、給母親送上美麗的康乃馨，也有學(xué)生寫分擔(dān)家務(wù)、主動洗碗。有一段學(xué)生關(guān)于洗碗的描寫十分細(xì)膩：“從最簡單的小事做起——洗碗。別看洗碗簡單，洗得不好，碗上面殘留的洗潔精滑滑的?！敝挥杏H身感悟，才更接近內(nèi)心，將淺層的感知轉(zhuǎn)換成深層的認(rèn)識，將短時間的情感體驗逐漸內(nèi)化。

(2)家長協(xié)同，正面回應(yīng)

任何一方的單向活動，其功能都是單一甚至是低效的。家長方面的理解和配合十分重要，這并非單純幫助孩子完成任務(wù)，而是要拒絕形式化應(yīng)對，給予孩子正面回應(yīng)，及時表揚，分享喜悅，適度鼓勵，這樣才有利于增強孩子向善向好的內(nèi)驅(qū)力，增進(jìn)親子感情。比如，有孩子在周記中寫道：“我把做好的賀卡送給媽媽，她很快樂，親了我一口，我的心里甜甜的，這就是快樂，今年的母親節(jié)是甜的?！?/p>

(3)教師統(tǒng)籌，兼顧個體

主題活動，面向全體學(xué)生，但也要兼顧特殊人群。比如筆者班級里就有兩個比較特殊的孩子：一個是離異家庭的孩子，由爸爸撫養(yǎng)；一個是組合家庭的孩子，但沒有和后媽生活在一起，而是與爺爺生活，是留守兒童。他們的母親節(jié)行動存在一定的困難，筆者對于他們給予了個性化安排：讓這幾個孩子感恩身邊照顧她/他的人，不限于感恩母親。針對特殊人群特殊處理、特殊指導(dǎo)，這些特殊家庭的孩子，內(nèi)心比一般的孩子更敏感，要防止在無意間給他們帶來傷害。

3.檢查階段——指向節(jié)日主題的跟進(jìn)持續(xù)化

對于一次活動，我們一般都能做到Plan(計劃)、Do(實施)，卻往往忽略了Check(檢查)和Act(處理)，可恰恰這兩個環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。

該階段主要檢查活動效果，發(fā)現(xiàn)問題。節(jié)日主題教育屬于德育活動，其檢查和結(jié)果性評判往往沒有明確細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，因此活動的檢查、跟蹤可以借助班會、周記等活動載體。

(1)發(fā)揮周記增值效用，分享交流

通過周記，給學(xué)生的心靈打開一扇窗，寫下真情實感。筆者開設(shè)了一節(jié)“尋找最美媽媽”的班會課，利用班會課將學(xué)生寫的周記與學(xué)生分享，請孩子們談?wù)勛约簨寢尩摹懊馈?。學(xué)生在分享的過程中幸福感不自覺地升騰于心，從而樹立榜樣，潛移默化地傳遞愛、感染心靈。

(2)問卷收集家長反饋，關(guān)注后情

沒有調(diào)查，則沒有發(fā)言權(quán)。問卷調(diào)查可以最大化地展現(xiàn)受眾想法。感恩活動后，筆者利用問卷星在七年級、八年級各班級群對家長展開問卷調(diào)查。通過問卷星等問卷方式積極收集家長反饋。

問卷面向七年級、八年級家長，共收到295 份有效問卷，反饋結(jié)果中有89.84%的學(xué)生有感恩行動，94.64%的家長有正面回應(yīng)，及時表揚孩子；80.56%的家長反饋需要教師布置類似的感恩作業(yè)，10.18%的家長認(rèn)為不需要，9.26%的家長認(rèn)為無所謂；90.6%的家長愿意協(xié)同教育。家長問卷調(diào)查中最后一題是開放式問題，收到的主觀反饋很多，在此列舉部分家長的典型回答：①孩子發(fā)自內(nèi)心的感恩才是最好的；②希望學(xué)校多組織類似活動，讓孩子們感受為什么要有這樣的節(jié)日，從中體會，他們才會知道答案；③現(xiàn)在的孩子比較叛逆，有必要教育他們感恩父母；④這次讓我看到他的另一面，我好像重新認(rèn)識了我的孩子；⑤家庭氛圍及影響很重要等。

結(jié)合問卷可以初步得出幾種比較典型的聲音：這樣的活動對學(xué)生，尤其是之前并未感知過類似活動的學(xué)生能起到啟蒙作用；大多數(shù)家長期待與孩子有良性的親子交流，尤其是對處于叛逆期的孩子。同時也反映了這次活動存在的不足：部分學(xué)生的感恩行動存在形式主義問題，德育保質(zhì)期太短。家長的反饋直觀反映對于活動的參與度和認(rèn)可度，作為活動后總結(jié)的參考。

(3)觀察學(xué)生個別現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題

周記是學(xué)生的心聲，也是活動的德育價值載體，值得班主任教師細(xì)品。

學(xué)生有感而發(fā)，很多內(nèi)容讓筆者印象深刻，其中也察覺到了一個學(xué)生的周記內(nèi)容和其他學(xué)生的基調(diào)不同，她的這一天是糟糕的一天：她本想早早起來給媽媽一個驚喜，結(jié)果媽媽訓(xùn)斥她吵醒了睡覺的弟弟，她的一個不小心開啟了一天的糟糕經(jīng)歷。媽媽的忽視和責(zé)怪讓她非常難過。這個時候，筆者的第一反應(yīng)是要和她媽媽溝通，這雖然是一個生活小插曲，卻是這個家庭親子關(guān)系問題的體現(xiàn)。于是，筆者立即與她的媽媽溝通并請她關(guān)注孩子的內(nèi)心，多和孩子交流：“大孩子，也需要關(guān)心和呵護(hù)。”

將學(xué)生反饋的心理問題告知家長，避免親子關(guān)系問題持久化，及時解決矛盾，疏導(dǎo)心理，是一名教師該負(fù)起的責(zé)任。

4.總結(jié)階段——指向節(jié)日主題的處理正面化

(1)處理問題，正面管教

活動肯定會存在問題需要處理，就本次母親節(jié)活動而言，該學(xué)生周記中反映的母親偏愛弟弟、母女關(guān)系冷漠問題，在及時和孩子母親交流后，跟進(jìn)對孩子和家長的后續(xù)了解，必要時做好孩子的心理指導(dǎo)，避免孩子陷入對母親的埋怨和不滿。

(2)成果展示，釋放后能

在班級的后墻位置展示一期“尋找最美媽媽”的主題照片墻，曬出孩子們和媽媽的溫暖照片，孩子們看到照片時可以喚醒內(nèi)心的回憶；也可以出一期“感恩父母”的主題黑板報，由學(xué)生組織完成，進(jìn)一步營造感恩的氛圍?；顒又?，有母親對自己的孩子提出了進(jìn)一步的要求，提醒孩子根據(jù)要求制定學(xué)習(xí)生活的改進(jìn)計劃，共同監(jiān)督達(dá)成。

(3)總結(jié)全程，追問反思

對成功經(jīng)驗的肯定，對失敗教訓(xùn)的總結(jié)，對個別問題的處理，對沒有解決問題的記錄和下一次的跟進(jìn)完善，都是一次活動最后需要處理和思考的內(nèi)容。只有反思，才能實現(xiàn)對教育者教育行為的追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定……這一沉淀、梳理的環(huán)節(jié)，即使無法直接提供解決問題的方案，也可以促使我們尋求解決問題的方法。反思，對于每次活動來說尤為重要。

三、節(jié)日主題教育活動的再思考

從節(jié)日主題活動到一般教育活動，有很多共通之處。

1.以生活為契機

生活中有教育。學(xué)生的德育過程要依附于具體可行的生活情境，只有推動有效的活動，擺脫大道理式說教，貼近學(xué)生生活，匹配學(xué)生現(xiàn)實特點，才具有現(xiàn)實意義，也越能激發(fā)學(xué)生實踐的探索欲，挖掘?qū)W生內(nèi)心的源動力。

2.以學(xué)生為主體

教育活動，沒有固定的形式，只要對學(xué)生成長有益的且有條件實施的都可以成為教育契機。但德育活動需要讓學(xué)生充分發(fā)揮能動性，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。避免止步于“我做了”，要讓學(xué)生感悟、思考、分享，實現(xiàn)“做與思”的聯(lián)結(jié)。避免活動作業(yè)化，只是為了完成任務(wù)而做，這就變成形式主義。所以，教師要跟進(jìn)資源拓展，在學(xué)生心中留下深刻的印象。

3.以家校為紐帶

《中小學(xué)德育工作指南》中要求做好協(xié)同教育，調(diào)動家長的積極性教育效果才能最大化。而教師需要發(fā)揮家校聯(lián)系人的作用。作為教師，有更多的時間和條件發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等問題，尋找合適的親子關(guān)系、師生關(guān)系解決方法。在活動實施過程中，教師也要意識到家長是教育的合作伙伴，家長與教師合作的目的不是“合謀”對付學(xué)生，而是合力發(fā)展學(xué)生。家校合力，配合得好就是1+1>2的效果。

節(jié)日主題教育活動，可細(xì)致做，可持久做，這是教育者的選擇。筆者借助PDCA科學(xué)理念指導(dǎo)，以期推動節(jié)日主題教育軟著陸。德育不僅是學(xué)生的成長，也是教師的提高。更多的領(lǐng)悟、更多的啟發(fā)，才會有更多的思考和提升，德育道路才會走得更寬、更遠(yuǎn)。