高中信息技術(shù)課程教學中計算思維的培養(yǎng)

顧鵬程

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息時代，信息技術(shù)早已普及到生活的方方面面。學生為了更適應信息時代的發(fā)展需要不斷學習先進的信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學生的計算思維能力和對信息技術(shù)的應用能力。計算思維是具有抽象性的特點，需要學生隨著對信息技術(shù)課程學習的不斷深入從而逐步養(yǎng)成計算思維。本文主要探討高中信息技術(shù)課程教學中計算思維的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中教學;信息技術(shù);計算思維

信息時代下人們的生活每天都處于快速發(fā)展中，為了讓學生更適應信息時代下的生活，能夠進一步推動社會和國家的發(fā)展，教師需要在高中階段信息技術(shù)課程教學中逐步培養(yǎng)學生的計算思維能力。高中階段是學生學習技能、應用技能、建構(gòu)思維的重要時期，培養(yǎng)學生的計算思維有助于學生全面理性的看待問題、分析問題和解決問題。本文主要從深化學生對信息技術(shù)計算思維的理解、豐富計算思維的培養(yǎng)方式、加強信息技術(shù)計算思維課堂實踐三個方面展開分析。

一、深化學生對信息技術(shù)計算思維的理解

目前高中生面臨著高考的壓力，為了讓學生在高考的戰(zhàn)場上取得優(yōu)異的成績，學校和教師將更多的精力、資金和時間投入到語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、政治、歷史這些需要參加高考考試的學科知識上。學校、教師忽視了對于信息技術(shù)這類不需要參考高考考試科目的教學，對于信息技術(shù)課程的資金投入、師資力量、課程安排等方面相對欠缺。自然而然學生對于信息技術(shù)課程學習的時間會相對減少，所以計算思維的培養(yǎng)形成較為困難。

為了深化學生對信息技術(shù)計算思維的理解，需要學校、教師、家長和學生共同提高重視程度。學校方面將信息技術(shù)課程和其他學科知識放在同一水平線上，為信息技術(shù)課程提供相對應的教室、信息設備、師資力量、上課時間，給學生營造良好的學習環(huán)境。教師方面像對待其他學科一樣認真對待信息技術(shù)課程，做好課前備案設計，課中教學安排，課后實踐活動和相關作業(yè)，教師在教學過程中逐步引導學生用計算思維看待問題、分析問題、解決問題，形成獨立的計算思維模式。家長方面不再一味的要求學生為了高考不停的學習，支持學生將一部分精力和時間投入到信息技術(shù)課程中，鼓勵學生學習信息技術(shù)知識，掌握更多的技能。學生方面從積極了解信息技術(shù)課程，課堂上認真跟隨老師的講解不斷思考學習信息技術(shù)知識，發(fā)揮自己的主觀能動性去運用計算思維進行思考[1]。

二、豐富計算思維培養(yǎng)方式

教師在高中階段培養(yǎng)學生計算思維，并不能一蹴而就，需要經(jīng)歷長期教學過程才能逐步形成的。教師在為了讓高中信息技術(shù)課程教學變得生動有趣，使學生一直保持學習的動力，就需要不斷豐富計算思維的培養(yǎng)方式，優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學策略。采用新穎合適的教學方法，對傳統(tǒng)教學模式做不斷改革并不斷堅持，才能讓學生在思維上從量變實現(xiàn)質(zhì)變的飛躍，最終形成計算思維。教師在實際的信息技術(shù)課程教學中應用“分層教學法”“問題教學法”“游戲教學法”“比較分析法”“小組探究法”等眾多方式方法，調(diào)動學生學習興趣，引發(fā)學生思考，在此過程中不斷滲透計算思維，培養(yǎng)學生計算思維[2]。

舉例來講在學習《文本信息的加工與表達》這堂課時，教師可以應用“小組探究法”開展教學。首先讓各小組學生仔細閱讀教材，了解在計算機上對文本信息進行加工的操作流程，可以通過哪些方式對文本信息進行有效多樣化的加工與表達。讓每組學生在閱讀完教材內(nèi)容后進行自我總結(jié)，鍛煉學生的組織能力、表達能力、團結(jié)互助力。教師對學生的回答進行補充說明，然后認真講解文本信息加工的操作流程的操作方法，每講解一個步驟讓學生在計算機上進行相對應的操作，在全部講解完成后，讓學生進行整個流程的獨立操作，有任何問題先小組內(nèi)討論解決，培養(yǎng)學生的計算思維[3]。

三、加強信息技術(shù)計算思維課堂實踐

教師為了培養(yǎng)高中生信息技術(shù)計算思維，需要加強信息技術(shù)計算思維課堂實踐鍛煉，將計算思維更好的應用在解決問題處理問題上，轉(zhuǎn)化為實際應用能力，讓理論知識與實踐問題相結(jié)合，這才是真正意義上培養(yǎng)學生計算思維。在高中階段的信息技術(shù)課程學習過程中，有許多知識都是需要學生通過動手實踐操作才能完成的，如計算機中各種系統(tǒng)的應用、網(wǎng)頁的制作、圖像信息的處理、word操作、Excel操作、PPT操作、聲音的處理等等。教師在教授給學生教材理論知識的同時，還需要看展課堂實踐練習，鍛煉學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應用，通過學習能夠真正解決生活中面臨的信息技術(shù)問題。在課堂實踐鍛煉中，鞏固教材知識，面對實際問題保持鎮(zhèn)定，用清晰的思維去冷靜科學的解決問題，不斷提升學生的計算思維能力[4]。

舉例來講在學習《用計算機程序解決問題》這堂課時，學生首先要了解計算機進行信息處理的基本方法有幾種，分別是什么，計算機程序解決問題的流程是什么，有哪些特征。通過課堂教學學生學習到用計算機程序解決問題的過程是：分析問題、設計算法、編寫程序、調(diào)試運行、檢測結(jié)果。教師為學生設置問題，讓學生應用計算機程序去解決問題，考驗學生的學習情況同時鍛煉學生的計算思維。學生首先閱讀教師設置的問題，然后利用計算機程序去分析問題，得出解決問題的具體算法，在算法的基礎上編寫計算機程序，不斷的調(diào)控運行所編寫的計算機程序，最后通過計算機程序計算出結(jié)果，成功的解決教師設置的問題。這整個過程中，學生大腦進行不斷的分析，促進學生計算思維的發(fā)展[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，為了有效培養(yǎng)高中學生信息技術(shù)計算思維，需要教師在高中信息技術(shù)課程教學中科學合理的滲透計算思維模式，深化學生對信息技術(shù)計算思維的理解。在信息技術(shù)課程教學中教師借助豐富的教學方式，整合教材內(nèi)容加強課堂實踐活動，從而調(diào)動學生學習信息技術(shù)課程的積極性，提升學生計算思維能力，提高整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪振巖.高中信息技術(shù)課程教學中計算思維的培養(yǎng)策略探究[C]//教師教育論壇（第一輯）.2019.

[2]牟亞.以計算思維培養(yǎng)為導向的高中信息技術(shù)課程教學實踐研究[D].四川師范大學，2020.

[3]肖娟.淺談高中信息技術(shù)教學中計算思維的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇：綜合版，2019，000（012）：61.

[4]寇秀麗.高中信息技術(shù)課程教學中計算思維評價策略研究[J].國際教育論壇，2021，2（12）：127-128.

[5]李慧.高中信息技術(shù)教學如何培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)[J].數(shù)碼世界，2020，No.176（06）：171-171.