新課程背景下校本教研的有效方式

孔祥娟

摘? 要：校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的必由之路，是當(dāng)前課程改革和教育發(fā)展的需要，是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍、扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，遼寧省北票市第三高級中學(xué)立足校本教研，開展教師自我反思、公開課展示、課題研究等活動，力求在有效的校本教研中促進(jìn)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本教研;教學(xué)反思;公開課展示;課題研究;專業(yè)化發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，2019年筆者所在學(xué)校開始使用新教材，校本教研再次成為學(xué)校重點(diǎn)研究的課題。對于課程改革的理念，教師早已耳濡目染，但是面對新高考、新教材，如何將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動還存在諸多問題。為解決一線教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和困惑，遼寧省北票市第三高級中學(xué)引領(lǐng)教師投入到有效校本教研的研究活動中，切實(shí)針對學(xué)校校情探索行之有效的校本研究策略。

一、校本研修的有效路徑——做實(shí)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師通過對教學(xué)活動進(jìn)行理性觀察與探究，從而提升教學(xué)能力的活動。面對相對陌生的新教材，做實(shí)教學(xué)反思是校本教研的有效路徑之一。

學(xué)校為鼓勵與推動教師進(jìn)行教學(xué)反思，把每一頁教學(xué)設(shè)計(jì)都設(shè)置了教學(xué)反思欄，要求教師在以下方面進(jìn)行教學(xué)反思。（1）課堂閃光點(diǎn);（2）課堂缺憾;（3）學(xué)生表現(xiàn);（4）教學(xué)機(jī)智等。反思要全面，既有成功的亮點(diǎn)，又有失敗的缺憾，既寫學(xué)生表現(xiàn)，又寫教師機(jī)智，最后在反思的基礎(chǔ)上修改原教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說，修改原教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新教學(xué)設(shè)計(jì)，才是教學(xué)反思的最終目的。教師通過冷靜的反思，對每節(jié)課進(jìn)行回顧、研究、再設(shè)計(jì)，去其糟粕，取其精華，久而久之，就能在反思的過程中得出新的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。而得出的規(guī)律和方法又可以指導(dǎo)教師以后每節(jié)課的有效教學(xué)，這樣就實(shí)現(xiàn)了有效校本教研的良性循環(huán)。

教師通過做實(shí)教學(xué)反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)、不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度，自然也就促進(jìn)了自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、提供校本教研舞臺——公開課展示

針對個人教學(xué)進(jìn)行的反思固然有益處，向他人學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)更不可小覷。努力為教師搭建相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺，營造學(xué)習(xí)的氛圍，提供交流的空間，是有效校本教研的途徑之一。學(xué)校為教師提供的校本教研舞臺主要是組內(nèi)的集備公開課和校內(nèi)公開課展示。

集體備課是每周、每組都要進(jìn)行的常規(guī)教研活動，學(xué)校利用常規(guī)的集體備課為教師搭建校本教研的舞臺。每次集體備課都由主備人上一節(jié)組內(nèi)公開課，每周集體備課都由不同的教師主備，主備人先將自己設(shè)計(jì)的課例以說課的形式展示給本組成員，其他教師進(jìn)行磨課，找出優(yōu)點(diǎn)，提出疑問，給出建議，共同討論，最后主備人再次形成一個新的教學(xué)設(shè)計(jì)。一般情況下，集體備課到此就結(jié)束了，筆者所在學(xué)校為了讓校本教研更加有效，每周的主備人要將準(zhǔn)備的課公開展示給大家，課后大家進(jìn)行評課，針對學(xué)情再次磨課，達(dá)到了有效校本教研的目的。這樣的集體備課給教師創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧的研討環(huán)境，組內(nèi)公開展示加強(qiáng)了教師之間在課程實(shí)施中的專業(yè)切磋、交流與互助。由此可見，集體備課并公開展示可以實(shí)現(xiàn)有效的校本教研。

另外，每學(xué)期筆者所在學(xué)校還堅(jiān)持開展校內(nèi)公開課展示活動。以教研組為單位，要求每位教師上一節(jié)教研組內(nèi)研討課，這節(jié)課要經(jīng)過個人精心準(zhǔn)備，大家集體備課，觀摩、評課、交流。在此基礎(chǔ)上，教研組推選出典型課例，在全校集中展示、交流，實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)科、跨年級的交流、學(xué)習(xí)。每節(jié)公開展示課后，聽課教師都要認(rèn)真研討這節(jié)課，撰寫觀課心得，并提出建議。在此過程中，聽課教師會受到授課教師和其他教師的影響，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，看到他人的不足，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。另外，每上一節(jié)公開課，授課教師不僅能得到實(shí)踐、鍛煉和展示的機(jī)會，也更深層次地融入了校本研究的過程中，獲得了獨(dú)特的研究體驗(yàn)。

通過組內(nèi)公開課和校內(nèi)公開課的舞臺，學(xué)校教師的業(yè)務(wù)能力得到了提升，新教材中的諸多問題在真實(shí)的情境研究中得以解決。由此可見，公開課展示能有效促進(jìn)校本教研的發(fā)展。

三、校本研修理論的實(shí)踐基地——課題研究

課題是實(shí)現(xiàn)校本研修理論與實(shí)踐結(jié)合的基地，課題研究也一直是校本教研的形式之一。在新高考、新教材的背景下，為了讓學(xué)校教師快速掌握新教材，快速適應(yīng)新高考，學(xué)校重新確立統(tǒng)一的研究課題——新高考新教材背景下課堂策略的研究，在學(xué)校課題統(tǒng)領(lǐng)下，各教研組或備課組設(shè)立子課題進(jìn)行研究。

面對新高考、新教材，我們要求每個教研組或備課組在選題時必須基于真實(shí)的問題，將教學(xué)實(shí)踐中最突出的問題或最需要解決的問題確定為本組的課題內(nèi)容。選題既不能太大，又不能過小，這就考驗(yàn)教師平時教育教學(xué)中問題的分析能力、反思能力和歸納梳理能力。如“高中歷史課如何進(jìn)行大單元教學(xué)”“高中語文群文閱讀教學(xué)策略的研究”等，這些課題就是教師必須要解決的問題，教師研究時就會比較有激情。各個課題研究小組通過調(diào)查研究、總結(jié)歸納、討論交流，逐步進(jìn)行探索;學(xué)校層面適當(dāng)加以制度上的鼓勵和支持，適時邀請校外專家進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。最終各課題小組都能根據(jù)教情、學(xué)情探索出解決問題的方法和策略，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論。既解決了教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，又促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了有效的校本研修。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明：教學(xué)反思、公開課展示、課題研究都是開展有效校本教研的途徑，這些活動都能讓教師充分發(fā)揮創(chuàng)造熱情，積極參與校本教研，讓學(xué)校的教育教學(xué)活動更有成效。面對新高考、新教材，有效校本教研是推進(jìn)教育改革深入發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的必由之路，是我們教育工作者必須要做實(shí)做好的工作。

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