初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

【摘 要】閱讀與寫作充分體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的特點(diǎn)，二者相輔相成，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生通過閱讀不僅可以領(lǐng)略到語言文化的博大精深，還可以提升自身的審美鑒賞能力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過寫作則可以表達(dá)自身的情感體驗(yàn)與思想，深化閱讀理解與感悟，同時還能通過語言文字傳遞美好的情感。讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要方法，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探究讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;以讀促寫;以寫促讀;讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0068-02

語文新課標(biāo)對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)提出了具體的目標(biāo)和要求，為新時期語文教學(xué)提供了建議和指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中語文閱讀與寫作教學(xué)存在重知識講授、輕方法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)成果、忽略學(xué)習(xí)過程等問題，這些問題阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，探究讀寫結(jié)合教學(xué)策略對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動語文教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以讀促寫，提升寫作能力

（一）組織個性化閱讀，激發(fā)寫作動力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦等設(shè)備可以閱讀到多元化的信息。筆者通過對學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀的期待較高，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，另一方面是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀可以依托電子設(shè)備，實(shí)現(xiàn)以聽代讀，節(jié)省閱讀時間。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息繁雜，很多內(nèi)容不適合初中生閱讀，不利于初中生身心健康發(fā)展，而且“聽”的形式不利于學(xué)生消化、理解文本內(nèi)容，還會阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。對此，教師需要組織個性化閱讀，切實(shí)滿足學(xué)生的閱讀期待，指導(dǎo)學(xué)生健康閱讀、精心閱讀，從而讓學(xué)生真正愛上閱讀，然后再利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作動力，促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展[2]。如教學(xué)《黃河頌》這一課時，教師可設(shè)計(jì)配樂朗誦與演唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會詩歌的抒情方式，激發(fā)其創(chuàng)作詩歌的欲望。在這樣的趣味活動的引導(dǎo)下，學(xué)生都能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣與創(chuàng)作欲望?？傊?，唯有讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，才能更好地引導(dǎo)其進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）注重日常閱讀積累，豐富寫作素材

寫作能力的提升需要長期的閱讀積累，并非是一蹴而就的事情。面對學(xué)生在寫作上的“無內(nèi)容可寫”

“素材陳舊”“寫作無新意”等問題，教師必須從素材積累入手，讓學(xué)生在閱讀中拓寬眼界，隨著閱讀量的提升，學(xué)生積累的素材也會不斷增多。教師可以在日常教學(xué)中組織群文閱讀[3]，與單篇閱讀相比，群文閱讀不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。如教師可圍繞七年級上冊第五單元的《貓》《鳥》《動物笑談》三篇文章組織群文閱讀。本次群文閱讀的主題是“如何突出文章中心”，《貓》講述了作者的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，通過講述與三只貓的故事表達(dá)了自己對生命的尊重;《鳥》是一篇散文，作者通過了對鳥的描寫和贊美，表達(dá)對鳥和自然的喜愛之情;《動物笑談》是一篇科普文章，作者通過敘述自己在實(shí)驗(yàn)中對動物的了解與發(fā)現(xiàn)來表達(dá)對動物的關(guān)愛。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會如何在生活中觀察動物，并嘗試仿照課文中的方法描寫自己熟悉的動物，可見，閱讀教學(xué)對寫作具有重要的指導(dǎo)意義。

二、以寫促讀，深化閱讀理解

（一）注重交流分享，拓展閱讀深度

在語文教學(xué)中，教師需要通過組織寫作訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流分享，從而促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，拓展學(xué)生閱讀深度。初中生在閱讀過程中會因自身經(jīng)驗(yàn)、知識水平等對文本產(chǎn)生不同的理解、感受，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生表達(dá)不同的想法，并為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間。如閱讀名著《小王子》后，教師可組織學(xué)生寫讀后感并開展閱讀交流會?；顒又?，學(xué)生可通過語言表達(dá)自己的閱讀感悟，并將自己的感悟分享給他人。其他學(xué)生作為傾聽者，需要對分享者的讀后感進(jìn)行評價，同時說一說自己是否有不同的看法。通過本次活動，學(xué)生能夠?qū)Α缎⊥踝印愤@本書有更加深入的了解。有的學(xué)生表示：“通過讀《小王子》和與同學(xué)們交流，我覺得我們每個人心中都有一個不一樣的小王子?！边€有的學(xué)生表示：“我希望自己有一天也可以遇到屬于自己的玫瑰和小狐貍，希望自己可以更加熱愛這個世界，希望這個世界也可以更加溫柔地對待自己?！庇纱丝梢姡趯懽饔?xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流分享，能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解文本。閱讀是認(rèn)知發(fā)展的過程，寫作是進(jìn)一步深化認(rèn)知的過程，因此，教師需要重視寫作對提升學(xué)生閱讀理解能力的作用，讓學(xué)生通過深度交流來拓展閱讀深度。

（二）注重閱讀練筆，鼓勵學(xué)生表達(dá)

目前，很多學(xué)生面臨的問題是不知道如何將積累的素材運(yùn)用到寫作中。對此，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練筆，一方面，教師可以通過練筆了解學(xué)生對文本的理解程度，針對學(xué)生存在的不足進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo);另一方面，練筆有助于學(xué)生進(jìn)行反思，能促使其發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的不足，從而在教師的幫助下有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的感悟能力與表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這一課時，筆者布置的課前任務(wù)是搜集有關(guān)鄧稼先的故事，分析故事所體現(xiàn)的人物精神，并用一小段話概括故事。課堂教學(xué)中，教師先組織學(xué)生在組內(nèi)交換閱讀各自搜集的小故事，初步認(rèn)識鄧稼先。其次，筆者以中國第一顆原子彈爆炸的視頻引出本篇課文的主人公鄧稼先，并開始閱讀教學(xué)。教學(xué)過程中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生分析語言表達(dá)特色，體會表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出鄧稼先是一位敬業(yè)愛國、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、博學(xué)多識的科學(xué)家。最后，筆者再次組織學(xué)生朗讀課前寫作的短文，說一說自身在語言表達(dá)方面存在的不足，并基于本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行修改。通過閱讀前的寫作與閱讀后的修改，學(xué)生分析和把握人物形象的能力顯著提升。

三、讀寫結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展

（一）注重評價讀寫過程，關(guān)注動態(tài)生成

傳統(tǒng)教學(xué)評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注動態(tài)生成。閱讀的評價，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，又要關(guān)注學(xué)生對人物形象、中心思想、文章語言等的理解，并通過評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。寫作評價需要從素材積累、寫作構(gòu)思以及寫后修改等方面進(jìn)行評價，以指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫作中存在的不足。教師通過評價讀寫過程，可以提升學(xué)生從文本中挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰Γ约罢Z言表達(dá)能力和思維品質(zhì)等[4]。如教學(xué)《孔乙己》時，教師可布置讀后續(xù)寫任務(wù);鼓勵學(xué)生大膽想象，說一說自己認(rèn)為的孔乙己的結(jié)局是什么，并說明原因。通過積極的評價引導(dǎo)，學(xué)生從不同角度闡述自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己在悔恨中死去，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是在冬天的黑夜被凍死。在寫作中，學(xué)生的敘事角度也十分多樣，有的學(xué)生從小伙計(jì)的角度講述孔乙己的結(jié)局，有的學(xué)生從孔乙己的角度訴說其悲慘結(jié)局，有的學(xué)生從孩子的角度描寫孔乙己的結(jié)局。對于學(xué)生的續(xù)寫，教師應(yīng)注重評價學(xué)生的構(gòu)思過程以及語言表達(dá)方式，并組織學(xué)生進(jìn)行小組互評互改。由實(shí)踐可知，教師應(yīng)關(guān)注讀寫過程，合理應(yīng)用過程性評價優(yōu)化閱讀與寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)讀寫結(jié)合習(xí)慣，提升讀寫能力

習(xí)慣是最好的導(dǎo)師，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好習(xí)慣，將“翻書”與“動筆”緊密聯(lián)系。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從以下幾方面著手。首先，在課上積極為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，其中有對雪后山景的詳細(xì)描寫，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著……”教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生賞析這些句子的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、修辭等，然后鼓勵學(xué)生仿寫，如描寫家鄉(xiāng)雨后的景色，并進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評。這種隨堂訓(xùn)練有利于學(xué)生讀寫習(xí)慣的形成。第二，為學(xué)生做課外名著導(dǎo)讀。學(xué)生在閱讀課外書籍的時候，往往缺乏主動動筆的意識和習(xí)慣，這時候教師可以借助導(dǎo)讀的方式要求學(xué)生寫讀書筆記，為學(xué)生創(chuàng)造讀寫結(jié)合的機(jī)會。第三，教師可以開展讀寫結(jié)合活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示和表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生潛移默化地形成良好的讀寫習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)完《沁園春·雪》這首詞后，教師可以在班級內(nèi)開展“給革命前輩的一封信”的征文活動，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣。

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)能夠?qū)㈤喿x與寫作有效地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在閱讀中奠定寫作基礎(chǔ)，在寫作中發(fā)展閱讀能力，從而促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前，讀寫結(jié)合在實(shí)際語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足，廣大一線教師應(yīng)積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化讀寫結(jié)合策略，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔鴻雁.關(guān)于初中語文讀寫結(jié)合的探索[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018（2）.

[2]韓俊方.淺談初中語文”讀寫結(jié)合”的研究[J].東西南北：教育，2018（8）.

[3]曹勇.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018（5）.

[4]李麗麗.在讀寫結(jié)合模式下構(gòu)建初中語文高效課堂的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（9）.

【作者簡介】

王巧燕（1985～），女，漢族，甘肅靜寧人，中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)語文教育。