宋曉平

【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)設(shè)計中，為保證教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)要求，便于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過程中可以使用設(shè)問導(dǎo)學(xué)的方式，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。設(shè)問導(dǎo)學(xué)要注重設(shè)計問題和引導(dǎo)思路，設(shè)問導(dǎo)學(xué)的主要目標(biāo)是通過設(shè)計針對性、系統(tǒng)性的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;設(shè)問導(dǎo)學(xué);初中語文

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0070-02

設(shè)問導(dǎo)學(xué)主要是指在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化設(shè)計不同的問題，將教學(xué)中需要解決的問題逐漸引出，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究思考，從而保證教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式的主要優(yōu)勢在于可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)的主動性，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、激趣引思，專注問題導(dǎo)向

正如皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蹦敲矗谡Z文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提高教學(xué)效率來說是至關(guān)重要的。教師要因材施教，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展需求，根據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探索知識的欲望。課堂形式可以豐富多樣，但是設(shè)計的激趣引思環(huán)節(jié)都要為教學(xué)服務(wù)，不能脫離教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此導(dǎo)入的問題要圍繞課文的主題、重難點(diǎn)。“設(shè)問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法可使學(xué)生在閱讀過程中帶著興趣、帶著問題，有方向性地學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生在閱讀過程中逐步把握文章核心內(nèi)容和寫作手法，這有利于提高課堂效率，達(dá)到教與學(xué)的完美融合[1]。

在初中語文教學(xué)中，詩歌的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是比較困難的。詩歌是詩人對生活的再現(xiàn)，學(xué)生需要進(jìn)入詩人的感情世界，去感悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩情畫意。因此，在詩歌教學(xué)中激趣引思環(huán)節(jié)是十分重要的，不然詩歌教學(xué)就顯得乏味艱澀。因此，教師必須立足于學(xué)生的個性特點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生特點(diǎn)的導(dǎo)向問題。

以郭沫若《天上的街市》這首新詩為例，作者在描寫過程中，主要通過想象和聯(lián)想的方法將天空描繪成街市，將繁星比作街燈，街市上物品琳瑯滿目，甚至牛郎織女提著燈籠在街市上游玩，整個詩歌充滿了詩情畫意。這時候教師在激趣引思環(huán)節(jié)上就可以把想象和聯(lián)想作為教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以提出：如果可以進(jìn)行自由發(fā)揮，“天上的街市”美不美？美在哪里？你還想設(shè)計什么東西來充實(shí)它？這類具有想象空間的問題可以在短時間內(nèi)激起學(xué)生的好奇心和嘗試欲。然后，教師可讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，互相交流，并讓學(xué)生描述出自己頭腦中的畫面。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本能結(jié)合詩歌內(nèi)容有所想，有所說。這樣的激趣引思環(huán)節(jié)不但能讓學(xué)生品味出詩歌的詩情畫意，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，另外，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，在進(jìn)行此類問題設(shè)計時，教師也要遵循先易后難的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，整體把握。

二、立足中心，加深課文理解

每一篇文章的作者在寫作時都有一個明確的目的，這個目的就是課文的中心，文章有了明確的中心思想，學(xué)生才能清楚地知道作者所要表達(dá)的意思。那么，在學(xué)生已經(jīng)把握中心思想的基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握詩歌的語言特色，加深學(xué)生對課文的整體理解。這種類型的設(shè)問導(dǎo)學(xué)可以放在教學(xué)的第二課時中進(jìn)行，此時學(xué)生對課文主旨已有一定的了解，可以使學(xué)生在理解文章中心的基礎(chǔ)上帶著問題深入解讀，一方面可以加深學(xué)生對文章的全面理解，另一方面也有利于學(xué)生全面掌握文章的寫作手法和語言特色，深入地把握作者的寫作情感。

在第一課時的激趣引思環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過聯(lián)想和想象已經(jīng)基本了解了《天上的街市》的中心思想，認(rèn)識到了詩歌表達(dá)了作者對自由美好生活的無限向往與期盼。那么，在第二課時的教學(xué)中，教師就應(yīng)立足中心思想引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌的寫作技法，也就是說探究文章的主題思想是通過哪些手法表現(xiàn)出來的。在設(shè)問導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)基于作者的思想情感，設(shè)計相應(yīng)的問題，如文中作者用了多少種修辭方法來表達(dá)情感？閱讀文章之后你認(rèn)為哪些句子寫的好？這些句子里你認(rèn)為哪幾個字用的好？通過這種由面到點(diǎn)層層遞進(jìn)的設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，能夠充分鍛煉學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生由淺入深地對文章有更加全面、深入的了解，讓學(xué)生在自主交流和思考中對詩歌有整體性把握[2]。在這個過程中，學(xué)生不但更加深入地理解了文章的主題思想，更好地領(lǐng)略了詩歌的價值，而且還掌握了文章的寫作手法及其作用。

三、拓展延伸，培養(yǎng)發(fā)散思維

完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師需要更加注重通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展延伸來開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。因此，在語文課堂教學(xué)中，最后階段可以設(shè)計一些具有拓展思維性質(zhì)的問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語文能力。那么，在這一環(huán)節(jié)如何設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以通過多篇文章的對比閱讀方式，這里多篇文章可以是同題材，同作者，同背景，同主題，同對象。通過對比閱讀給予學(xué)生發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生去探究這些文章異同，舉一反三，鍛煉學(xué)生對文章的辨析能力和知識的運(yùn)用能力，避免將學(xué)生禁錮在一篇文章中[3]。

如在教學(xué)《生于憂患，死于安樂》這篇古文時，為讓學(xué)生更好地理解和把握孟子的思想，教師在教學(xué)后期可以設(shè)計對比閱讀這一問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)來拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以推薦《史記·越王勾踐世家》中的《臥薪嘗膽》與本文進(jìn)行對比閱讀，可以設(shè)計如下幾個導(dǎo)學(xué)問題鍛煉學(xué)生辨析文本的思維能力：兩篇文章的主題思想是什么？想要給人們一種怎樣的警示？越王勾踐滅吳的故事印證了孟子的哪些說法？如果你是孟子，你想對越王勾踐、吳王夫差說些什么？通過兩篇文章的閱讀，你有什么感想？如果在日常生活中遇到相似的問題，你會怎樣面對和解決？這些問題不但能加深學(xué)生對《生于憂患，死于安樂》這篇文章主題思想的理解，而且能使學(xué)生在理解文本思想的過程中運(yùn)用辨證的眼光看待問題，同時也能提升學(xué)生的閱讀理解能力。初中語文教學(xué)更加重視學(xué)生對問題的思考和情感的表達(dá)，因此，在教學(xué)中，教師需要注意教學(xué)方法，將課文內(nèi)容延伸拓展，使學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

四、因材施教，注重分層設(shè)計

一個完整的教學(xué)過程少不了最后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)。課后作業(yè)的主要目的是通過練習(xí)加深學(xué)生對知識的印象，同時也是檢測學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力的體現(xiàn)。課后作業(yè)布置可以分三個層次對問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行設(shè)計，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考、總結(jié)、運(yùn)用。

第一個層次是基礎(chǔ)性練習(xí)題，如果課文中涉及修辭手法，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的修辭方法進(jìn)行仿寫，這種設(shè)計不但有利于學(xué)生更加充分地掌握基礎(chǔ)知識，而且能提高學(xué)生的遣詞造句的能力[4]。

第二個層次可以設(shè)計一些對文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固的問題，這種設(shè)計主要針對理解能力不是很好的學(xué)生，通過反復(fù)的鞏固訓(xùn)練，使其加深對文章內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)朱自清《春》時，教師可以提出“細(xì)節(jié)問題”來深化學(xué)生對文章的感知：作者對各種春花春草進(jìn)行了細(xì)致描寫，主要表達(dá)了作者怎樣的情感？這類問題的提出有利于幫助學(xué)生理解和鞏固課上講解的知識點(diǎn)。

第三個層次的問題設(shè)計主要是針對文章進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使學(xué)生對文章的理解不再局限于某個點(diǎn)，而是將文章中的主要知識連接在一起，形成一個面，幫助學(xué)生構(gòu)建起整個知識結(jié)構(gòu)體系。如在設(shè)計《曹劌論戰(zhàn)》的練習(xí)題時，教師可以設(shè)計以下問題：文章中哪些地方主要表現(xiàn)了曹劌的深謀遠(yuǎn)慮？如何評價《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的形象？這篇文章想要表達(dá)的中心思想是什么？這一系列探究性問題能讓學(xué)生對文章有更加全面的把握。

這樣分層設(shè)計練習(xí)題的方式，也讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有利于在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生能力。對于各個層次的問題設(shè)計，教師需要在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，只有準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，才能設(shè)計出有針對性和實(shí)效性的問題，才能真正對學(xué)生有益。

對初中語文教師來說，為保證學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，教師可以通過設(shè)問導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計。這樣更有利于在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更加迅速地投入到課文學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，應(yīng)緊緊圍繞課文中心思想，始終關(guān)注學(xué)生主體的差異性，再通過提出相對應(yīng)的問題逐步幫助學(xué)生打開思維，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏振萍.淺談初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)存在的問題及實(shí)施策略[J].作文成功之路（中），2018（12）.

[2]陳紅.抓住初中化學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式中的設(shè)問環(huán)節(jié)[J].考試周刊，2017（96）.

[3]羊瑞琴.初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計及策略探討[J].科技資訊，2020（7）.

[4]張成月.初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)的訓(xùn)練設(shè)計及策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（4）.