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      淺談小學(xué)語文課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋

      2021-09-22 04:26:02陳雪峰
      關(guān)鍵詞:反饋小學(xué)語文設(shè)計(jì)

      【摘 要】閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與核心,閱讀已成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。作業(yè)具有引領(lǐng)、檢查、診斷、激勵(lì)、反饋等功能。課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì),要從學(xué)生的角度出發(fā)。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以問題引路,拓展學(xué)生閱讀思路;展示分享,引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展;評(píng)價(jià)助力,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀作業(yè);設(shè)計(jì);反饋

      【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270(2021)24-0168-02

      呂叔湘曾說:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧,也就是說,百分之七十是得之于課外閱讀?!碧K霍姆林斯基對(duì)課外閱讀推崇備至,認(rèn)為課外獨(dú)立閱讀對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展有著至關(guān)重要的作用?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定,小學(xué)階段的閱讀量要不少于145萬字。

      從目前小學(xué)生的課外閱讀作業(yè)現(xiàn)狀來看,許多學(xué)生對(duì)閱讀作業(yè)的態(tài)度比較消極,完全是為了完成任務(wù)而敷衍了事。究其原因,主要是學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài),對(duì)課外閱讀作業(yè)的內(nèi)容不感興趣?;诖?,筆者從課外閱讀作業(yè)的價(jià)值以及課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)策略兩方面來闡述如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如何讓他們?cè)陂喿x中積累知識(shí)、學(xué)會(huì)思考。

      一、課外閱讀作業(yè)的價(jià)值

      閱讀作業(yè),是一種教學(xué)手段,既能夠幫助學(xué)生理解知識(shí),又能起到督促學(xué)生閱讀的作用。如果單純地要求學(xué)生看書、做習(xí)題,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀是為了應(yīng)試的想法,會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡情緒,這樣一來,閱讀作業(yè)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

      所以,從作業(yè)題目的設(shè)計(jì),到呈現(xiàn)的形式和評(píng)價(jià)的機(jī)制,教師都要精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)的過程中得到精神、智力、能力等方面的提升,從而形成良性循環(huán),讓學(xué)生喜歡上閱讀。

      二、課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

      (一)問題引領(lǐng),拓展學(xué)生閱讀深度

      許多學(xué)生喜歡讀圖,喜歡看漫畫,樂于看一些武俠奇幻類的小說,但對(duì)于《假如給我三天光明》《呼蘭河傳》《水滸傳》等經(jīng)典名著,很多學(xué)生不愿讀,沒興趣讀,即使讀也是走馬觀花,收獲甚微。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,筆者會(huì)把“提問題”作為每天課外閱讀的常態(tài)化任務(wù),學(xué)生每天完成一定的閱讀量,教師布置幾道閱讀題,再由學(xué)生自主提幾個(gè)問題,教師負(fù)責(zé)批改閱讀題,回答學(xué)生問題。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的問題往往缺少深度,以“什么是什么?什么叫什么?什么在哪里?誰多大了?”等題目為主,而像“為什么?怎么辦?你怎么看?”等具有思辨性的問題幾乎見不到。沒有教師的引領(lǐng),學(xué)生很難提出有深度的問題。所以,教師要對(duì)學(xué)生的提問加以指導(dǎo),教師自己布置的題目要具有引領(lǐng)性??梢詮木植康膶用嫣釂?,也可以從全文的層面提問;可以從內(nèi)容上提問,也可以從寫法上提問;可以有關(guān)修辭手法,也可以是故事給我們的啟發(fā)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的問題會(huì)越來越多元化且有思辨性,學(xué)生的閱讀也會(huì)漸漸深入。

      如針對(duì)《呼蘭河傳》第五章的第4、5兩個(gè)故事,筆者提出了以下幾個(gè)問題:①團(tuán)圓媳婦的婆婆是怎樣打團(tuán)圓媳婦的?(舉三個(gè)例子)她是個(gè)怎樣的婆婆?②云游真人能治病嗎?團(tuán)圓媳婦的婆婆為什么心甘情愿把五十吊錢給他?這五十吊錢是怎么掙來的?③老胡家為了給團(tuán)圓媳婦治病,想了哪些方法?他們用這些方法治病,反映了他們的愚昧、無知,如果要治好團(tuán)圓媳婦的病,該怎么做?針對(duì)第六章第11~14個(gè)故事,筆者提出了以下幾個(gè)問題:①請(qǐng)把有二伯偷銅酒壺的過程抄寫下來。②猜猜父親為什么打有二伯?五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素之一是“通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物內(nèi)心”。結(jié)合這一單元的語文要素,學(xué)生讀《呼蘭河傳》時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣的題目:①有二伯有哪些怪異的行為,請(qǐng)選擇兩個(gè)抄寫下來,并想想,有二伯內(nèi)心可能會(huì)想些什么?②馮歪嘴子看著兒子,笑著笑著便哭了,猜一猜,他內(nèi)心會(huì)怎么想?

      而學(xué)生一開始提的問題大都是這樣的:團(tuán)圓媳婦多少歲?“我”喜歡吃什么?在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生會(huì)提這樣的問題:王大姐沒有嫁給馮歪嘴子前,鄰居是怎么夸她的?嫁給馮歪嘴子后,鄰居又是怎么嘲諷她的?鄰居為什么會(huì)有這樣的變化?從學(xué)生提的問題可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生閱讀的質(zhì)量在慢慢提升,他們不再是為了完成任務(wù)而閱讀,他們已經(jīng)深入到文字里去,用心在體會(huì),用心在思考。

      (二)展示分享,引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展

      對(duì)小學(xué)生來說,沒有溝通和互動(dòng),學(xué)習(xí)很難高效。

      閱讀一本書,過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)可以交替進(jìn)行。根據(jù)課外閱讀書的特點(diǎn),教師可以組織開展小百家講壇、課本劇表演、手抄報(bào)展示等活動(dòng)。

      以課本劇表演為例,在課本劇表演前,學(xué)生要經(jīng)歷分組、編劇、制作道具、錄音編排等程序。在這一過程中,學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力能夠得到發(fā)展,如把故事改編成劇本的能力,制作道具的能力,運(yùn)用電子設(shè)備錄音、配音的能力。而這一系列實(shí)踐都需要學(xué)生思考、創(chuàng)新,在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維會(huì)向縱深拓展。

      在讀《三國(guó)演義》時(shí),筆者布置了以下任務(wù):

      (1)語音錄制。全書120回,第一回由筆者來范讀,示范各種要求。其他章回學(xué)生認(rèn)領(lǐng)。

      (2)每回的朗讀要求:①標(biāo)出所讀章回中的生僻字的讀音。②朗讀者將認(rèn)領(lǐng)的故事進(jìn)行錄音。③由朗讀者提供一份本回中出現(xiàn)的所有人物的名單,可進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類。④朗讀者就本回故事提出一至兩個(gè)值得大家討論的問題。錄音完成后上傳至教學(xué)平臺(tái)。

      (3)學(xué)生每周聽一位其他學(xué)生的朗讀,填寫一張記錄卡,記錄卡具體板塊如下:①摘抄朗讀者發(fā)布的本回人物表。②根據(jù)本回情節(jié)評(píng)說人物表中的一位人物。③回答朗讀者所提出的一至兩個(gè)問題。④自由感言,只要是由本回情節(jié)引發(fā)的思考,主題、立場(chǎng)、字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過程中搜集資料,遴選材料,與他人合作,提升了綜合素養(yǎng)。

      (三)評(píng)價(jià)助力,調(diào)動(dòng)閱讀熱情

      學(xué)生都希望得到別人的關(guān)注和肯定,面對(duì)肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),他們會(huì)喜悅,會(huì)產(chǎn)生出向上的動(dòng)力。將一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)號(hào)或“優(yōu)秀”作為評(píng)價(jià)已經(jīng)很難激發(fā)一些學(xué)生完成課外閱讀作業(yè)的熱情,教師可以采用“星級(jí)制+教師評(píng)語+同伴互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。星級(jí)制以五顆星為上限,作業(yè)完成得越好,得星越多,得五顆星就表示完成得非常好。光有星級(jí)評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還應(yīng)通過作業(yè)評(píng)語更全面、深入地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)語分為教師評(píng)語和同學(xué)評(píng)語。教師鼓勵(lì)的話語,會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷,從而繼續(xù)保持自己的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自身的不足,產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力,也能夠形成良好的師生互動(dòng)氛圍。

      除了來自教師的評(píng)價(jià),學(xué)生之間的互評(píng)對(duì)學(xué)生來說也有很大的激勵(lì)作用,能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng),在班級(jí)中形成相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。在課外閱讀作業(yè)的評(píng)價(jià)中,采用教師、學(xué)生多方面參與的形式,能夠使學(xué)生感受到自己的價(jià)值,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課外閱讀作業(yè)的積極性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、語言實(shí)踐水平的提升、思維的發(fā)展都有重要的作用。

      綜上所述,小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè),讓學(xué)生在閱讀中思考,讓思考助力閱讀,從而讓學(xué)生在閱讀的路上越走越遠(yuǎn)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]王學(xué)進(jìn).課外閱讀.路在何方——由一節(jié)課外閱讀交流課引發(fā)的思考[J].教學(xué)與管理,2013(17).

      [2]姜妍.激發(fā)興趣·走進(jìn)生活·貼近教材·課外延伸——談?wù)n外閱讀假期作業(yè)的布置[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究),2008(z4).

      【作者簡(jiǎn)介】

      陳雪峰(1978~),女,江蘇泰興人,本科,一級(jí)教師。研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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