小學(xué)第一學(xué)段趣味情境識字教學(xué)研究

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)第一學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容，本文從以下三個方面探究趣味情境識字教學(xué)的有效策略：第一，繪畫室“畫”字;第二，錄音棚“唱字”;第三，故事大會“講”字。

【關(guān)鍵詞】趣味情境;識字教學(xué);小學(xué)第一學(xué)段

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0174-02

“化”本意是變化。甲骨文的“化”字，左邊正立的人形表示“生”，右邊倒立的人形表示“死”，這個字展現(xiàn)了從生到死的生命變化歷程。這樣富有深刻意蘊的漢字，能直觀地表達(dá)生命力充沛的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)漢字不僅是掌握知識，也是在感受文化精神。因此，教師一定要重視小學(xué)第一學(xué)段的識字教學(xué)。

中國近代學(xué)術(shù)文化大師章太炎在其《國故論衡》中就提出“小學(xué)就是文字和聲韻之學(xué)”[1]。今天的小學(xué)也應(yīng)繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，將識字和音韻作為小學(xué)第一學(xué)段的語文教學(xué)重點。

對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，識字是具有很大難度的，而趣味情境識字教學(xué)正是有效的教學(xué)手段之一。豐富有趣的情境識字課堂，會讓學(xué)生愛上識字。

一、繪畫室“畫”字

甲骨文是一種很重要的古漢字類型，它有著圖畫性強、筆畫繁多、線條細(xì)瘦等特點，它充分體現(xiàn)了文字的圖畫美，如圖1。著名學(xué)者周策縱先生曾請求出版社在他的出版書籍中保留“葉”字的繁體?！墩f文》云：“葉，草木之也。[2]”最早的是“枼”字，甲骨文是

“木”上三個圈，意思就是植物的葉子。周策縱先生認(rèn)為這樣的“葉”太美，便不愿使用簡體的“葉”，因為簡體的“葉”失去了文字的美感。無獨有偶，著名詩人龐德在他的詩中將“旦”字解讀為“閃耀的黎明在茅屋上（也作‘朝陽掠過我的屋檐）”，在他的眼中一個漢字不再只是一個字，而更像一幅畫。

甲骨文具有圖畫美，教師可以借用這一特點來引導(dǎo)學(xué)生趣味識字。如部編版一年級上冊《日月水火》這一課的識字教學(xué)中，日、月、水、火、山、石、田、禾這八個字，就是一幅幅美麗、簡潔、生動、古樸且意義深遠(yuǎn)的圖畫。

教師首先創(chuàng)設(shè)“畫室”情境，讓學(xué)生畫出“日、月”二字的甲骨文，畫完用彩筆上色，“日”字用鮮艷的紅色，“月”字用明亮的黃色，呈現(xiàn)出“日月同輝”的美景。接著用藍(lán)色和紅色畫出“水、火”，告訴學(xué)生“水、火”的用處，適當(dāng)拓展“水火無情”的事例。

然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生畫“山、石、田、禾”，再拓展教學(xué)“人”的甲骨文形象，畫上呈現(xiàn)的就是一“人”來到“山”下，遍地“石”頭，旁邊有綠油油的“田”地，那“人”正揮汗如雨地在田間種植“禾”苗，一副色彩繽紛、栩栩如生的甲骨文圖畫便呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的識字教學(xué)，直觀且意蘊非凡，學(xué)生在畫圖的過程中便將識字任務(wù)完成。

二、錄音棚“唱”字

明代大文學(xué)家蔣燾的拆字聯(lián)“凍雨灑窗，東兩點，西三點;切瓜分客，橫七刀，豎八刀”對字的拆解可謂精彩絕倫。字謎“新月一鉤云腳下，殘花兩瓣馬蹄前”，這樣精彩巧妙的謎面之下，謎底竟是一個“熊”字。對對子、猜字謎能夠?qū)⑽淖诌M(jìn)行拆解和組合，由此構(gòu)成非常有趣的文字游戲，加之押韻產(chǎn)生的謎語的音韻美，這樣的文字游戲被人們口口傳唱，廣受喜愛。

對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，游戲教學(xué)法無疑是符合其興趣的識字教學(xué)方法。教師想要巧妙地讓學(xué)生感知文字的趣味性和音韻美，可設(shè)置妙趣橫生的識字教學(xué)情境——“錄音棚”[3]，以此引導(dǎo)學(xué)生仿照古人的文字游戲，在“錄音棚”里創(chuàng)作識字兒歌，讓學(xué)生用說唱的形式體驗這種將圖形、文字進(jìn)行轉(zhuǎn)換的益智游戲，從而掌握相關(guān)漢字。

如教學(xué)二類字“坐”，教師要引導(dǎo)“錄音棚”里的學(xué)生認(rèn)真觀察字形，自編識字兒歌，如“一個土堆，兩個小人，人字撇尖捺變點”和“兩個小人坐土上，左一個，右一個，捺腳你別伸太長”。這樣朗朗上口的識字兒歌，包含了整個“坐”字的字形，甚至連書寫時需要注意的地方也囊括進(jìn)來。但需要注意的是，每個學(xué)生都會根據(jù)自己的識字習(xí)慣來編兒歌，教師一定要尊重學(xué)生的想法，可以出現(xiàn)“一字多歌”的情況，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作[4]。

創(chuàng)作識字兒歌的初期，只要學(xué)生敢說敢唱就行，等學(xué)生熟練之后教師可以適當(dāng)提高創(chuàng)作要求，如識字兒歌要押韻，一字唱出多字，掌握識字遷移方法。

如部編版一年級上冊《日月明》這一課就是識字兒歌的典型示范，“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森?！倍潭桃皇鬃R字兒歌就教會學(xué)生“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”八個生字，同時也具有音韻之美。教師在教學(xué)課文時可播放節(jié)奏歡快的音樂，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏唱出識字兒歌。

在這樣愉快歡樂的“錄音棚”中，從“說”到“唱”，讓學(xué)生從視覺上直觀感知漢字的形態(tài)美，從聽覺上感知漢字的音韻美，學(xué)生識字的困難便迎刃而解。

三、故事大會“講”字

教師還可以給漢字編故事，再將故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生來參加“故事大會”，從而讓他們學(xué)會看字講故事。如部編版語文一年級上冊第四單元的語文園地中的“女”字?！芭钡墓适拢骸芭钡淖中问且粋€女人低著頭，雙手交叉跪坐著的姿態(tài)，如圖2。

從“女”衍生出不少與婚姻及居家生活有關(guān)的字，其中與婚姻有關(guān)的字有“婦、妻、媽、娶、嫁、婚”等。“妻”字描繪的就是將發(fā)簪插在頭上的女人?！抖Y記》記載，周朝的女子，年滿15歲就開始戴發(fā)簪，好將頭發(fā)綰成發(fā)髻，稱為“及笄之年”，表示女子可以出嫁了。女子用手綰出一個發(fā)髻，再以兩支發(fā)簪固定，就有一種成熟女人的風(fēng)韻，可以做妻子了[5]。

在古代，“女”字指的是還沒有出嫁的女孩子，女孩子出嫁后就稱為“婦”?！皨D”（婦）的左邊是“女”字旁，右邊是個“帚”，也就是掃帚。因為古代娶妻都要求賢惠，能操持家務(wù)，所以就造了一個“婦”，來表示拿著掃帚的女人的意思[6]。

這樣“女、妻、婦”的故事便清晰了：從前，一位美麗的女子，綰上發(fā)髻插上發(fā)簪嫁為人妻，變作人婦。家里的大小事宜均由她操持，不久孩子便出生了，她成為了母親，背上的孩子清甜地喚她“媽媽”，女子臉上露出了欣慰的笑容。這樣由“女、妻、婦、媽”編成的故事，讓學(xué)生明白原來一個妙齡女子轉(zhuǎn)變成母親是這樣的不易。教師可引導(dǎo)學(xué)生也用這四個字來創(chuàng)作故事，相信學(xué)生對“女”字會有更深刻的認(rèn)識和體會。

在語文識字教學(xué)中，教師不能用粗淺的“加一加、減一減、換一換”的識字方法來教學(xué)，教師一定要教會學(xué)生在識字時要“認(rèn)其形，審其源”。

“繪畫室”“錄音棚”“故事大會”等情境的創(chuàng)設(shè)，使識字教學(xué)生動鮮活起來，這樣“深入淺出”的教學(xué)策略容易讓學(xué)生接受并喜歡上識字教學(xué)。趣味情境識字教學(xué)不僅讓識字變得有趣，而且還從字理字源的層面揭示了漢字的文化意蘊，真正做到了讓“漢字之美”根植于每個學(xué)生的內(nèi)心。

部分漢字起源于情境，美麗的漢字“象形”著這個美麗的世界。因此，教師在教學(xué)中讓學(xué)生重回情境之中，讓他們明白漢字既是文字也是圖案，它是先賢卓越的創(chuàng)造。同時，趣味情境識字教學(xué)讓學(xué)生明白每一個漢字都包含了一段中華文化史，如果說一種文字象征了一個民族，那漢字無疑就代表著中華民族及其文化特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章太炎.國故論衡[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[2]許慎.說文解字[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[3]管錫華譯注.爾雅[M].北京：中華書局，2014.

[4]蔣勛.漢字書法之美[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[5]廖文豪.漢字樹[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2019.

[6]邱昭瑜.有故事的漢字[M].青島：青島出版社，2014.

【作者簡介】

俞可文（1987～），女，漢族，四川自貢人，碩士，二級教師。研究方向：世界文學(xué)與比較文學(xué)。