淺談差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越受到重視。差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對學(xué)生因材施教的教學(xué)模式。在差異化教學(xué)模式下，教師要尊重學(xué)生的差異性，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇更合適的教學(xué)方式。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，差異化教學(xué)能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)措施

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0052-02

數(shù)學(xué)是初中階段的重點學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。差異化教學(xué)是以學(xué)生的差異性為依據(jù)所進行的一種具有針對性的教學(xué)方式。教師在應(yīng)用差異化教學(xué)時，首先要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平予以差異化的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)水平。這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也將原本以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，進而提高學(xué)習(xí)能力。

1? ?差異化教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.1? 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

縱觀初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進行單向知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度不夠高，學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)主體地位沒有得到體現(xiàn)。而展開差異化的教學(xué)就能夠有效改善這一狀況，教師在數(shù)學(xué)課堂當中采用差異化教學(xué)模式，能讓每一位學(xué)生都參與課堂互動，進而凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性。

1.2? 提高教學(xué)效率

不同學(xué)生的認知水平、性格特點都有所不同，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法很好地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易和學(xué)生的實際情況相背離[1]。采用差異化教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的特點選擇不同的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，也有利于教師了解全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并基于對學(xué)生的了解，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。

1.3? 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中生的心智尚不成熟，其學(xué)習(xí)的動力大多來源于對學(xué)科的興趣，因此在課堂教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在初中數(shù)學(xué)課堂中實施差異化教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極開展交流和討論，并且以競賽的方式提高學(xué)生的參與度。這種教學(xué)方式符合初中生的身心發(fā)展特點，能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2? ?差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

2.1? 確定差異化的教學(xué)目標

所謂差異化教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采用的一種差異化的教學(xué)方式，因此教學(xué)的目標也要根據(jù)學(xué)生的差異來制定，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該認真全面地分析學(xué)生的實際情況，詳細了解學(xué)情，針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，進而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以用分層的方式開展教學(xué)，并且在教學(xué)過程中分層設(shè)置教學(xué)目標。

如在“一次函數(shù)”這一知識點的教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以先將教學(xué)目標放在基本的概念性質(zhì)以及圖象繪制上，讓學(xué)生根據(jù)函數(shù)解析式、函數(shù)圖象性質(zhì)解決簡單的函數(shù)問題;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，鼓勵其探索函數(shù)的單調(diào)性和特殊性;而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以提出較高的教學(xué)目標，如靈活地使用數(shù)形結(jié)合的思想解決函數(shù)問題，甚至還可設(shè)計更為復(fù)雜的問題，使學(xué)生得到進一步提高。設(shè)置差異化的教學(xué)目標，可以讓教師在指導(dǎo)學(xué)生時做到有的放矢，防止出現(xiàn)“一刀切”的情況，以顯著提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)目標，也可以幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，特別是對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，采用差異化的教學(xué)方式能夠降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生積極主動地參與課堂互動，培育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2? 實施差異化的教學(xué)指導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)而言，所學(xué)知識內(nèi)容變多，難度加大，學(xué)生難免會遇到各種各樣的問題，這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問題，實施差異化的教學(xué)指導(dǎo)。如果沒有有效的教學(xué)指導(dǎo)，隨著時間的推移，學(xué)生的問題會越積越多，就會出現(xiàn)惡性循環(huán)，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績的下滑。因此，教師要積極進行差異化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解答問題，并且使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)的效率。對于基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力也比較差的學(xué)生，在教學(xué)的中，教師要著重關(guān)注這一類型學(xué)生，這一類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題會比較多，因此教師要從學(xué)生的實際情況入手，具體問題具體分析。如果是公式記憶方面的問題，則要重點為其講解公式，讓學(xué)生正確記憶并且理解公式，學(xué)會正確應(yīng)用公式解題;如果是學(xué)生對數(shù)學(xué)的概念不清晰，教師則可以針對概念詳細講解，讓學(xué)生區(qū)分相似概念的異同，并幫助其歸納和總結(jié)，從而幫助學(xué)生快速解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，不能因為其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好就減少對他們的關(guān)注，教師也要給予其足夠的關(guān)注，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，防止學(xué)生走入思維的誤區(qū)，防止學(xué)生在比較偏的知識點上浪費過多精力。差異化教學(xué)能夠使不同水平的學(xué)生都能夠得到有效的教學(xué)指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3? 布置差異化的分層作業(yè)

為幫助學(xué)生理解和掌握課堂中所講知識，在課后，教師可以為學(xué)生布置差異化的分層作業(yè)。與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，分層作業(yè)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠提高其復(fù)習(xí)效率，避免學(xué)生因作業(yè)過難產(chǎn)生畏難心理，或者是因作業(yè)過于簡單讓學(xué)生“吃不飽”。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)知識的鞏固為主，讓學(xué)生復(fù)習(xí)概念和公式等知識，吃透相關(guān)的定義和規(guī)律;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以提高作業(yè)的難度，重點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到進一步提升。

如在講解完“一元一次方程和二元一次方程”后，教師可以布置解方程的基礎(chǔ)訓(xùn)練，設(shè)置應(yīng)用題、開放性生活思考題等作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，可以在作業(yè)中多加入基礎(chǔ)訓(xùn)練;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則可以鼓勵其在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，進行相應(yīng)的提升練習(xí)，幫助其復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，并總結(jié)解題思路和方法;對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，則可以借助實際生活中的案例，鍛煉其數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力，讓其能夠用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的拓展和應(yīng)用?？傊?，布置差異化的分層作業(yè)，是具體落實差異化教學(xué)的重要步驟，只有采取分層作業(yè)的方式，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到切實提升。

2.4? 設(shè)置差異化教學(xué)評價

隨著教學(xué)改革的推進，傳統(tǒng)的評價方式已難以滿足當下的教學(xué)需求，教師不能只局限于用考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而要改變傳統(tǒng)的評價方式，打破唯分數(shù)論的局限，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、知識掌握情況等。在差異化教學(xué)模式中，教師要尊重并重視學(xué)生的個體差異，在評價的過程中，不能用統(tǒng)一的標準對其進行評價，而要用更為科學(xué)合理的分層評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)體驗感和成就感，避免過多指責(zé)學(xué)生或者對學(xué)生作出負面評價，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要督促學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握正確的數(shù)學(xué)解題技巧，在評價時，要予以學(xué)生正面的引導(dǎo)，同時也要指出學(xué)習(xí)中的問題和不足，讓學(xué)生能夠明確努力方向，以彌補自身的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以對其數(shù)學(xué)綜合能力進行評價，用積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)，全面提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)，能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。教師要做好教學(xué)總結(jié)工作，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并針對問題進行教學(xué)策略的優(yōu)化和改善，采取有效的措施，提高課堂教學(xué)的效果，真正發(fā)揮差異化教學(xué)模式的積極作用。

【參考文獻】

[1]馬小剛.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2019（12）.

【作者簡介】

李永林（1966～），男，漢族，甘肅舟曲人，大專，高級教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)和多媒體的融合。