“三學(xué)”數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)探究

【摘 要】數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識?！叭龑W(xué)”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)法，是指學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，還能使學(xué)生的合作意識得以增強(qiáng)，使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。本文主要分析了“三學(xué)”數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“三學(xué)”;初中數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0058-02

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“三學(xué)”理念，組織、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，還能將教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到提升。本文主要探究了“三學(xué)”數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)，希望能為初中數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

1? ?“三學(xué)”教學(xué)模式的概念

所謂的“三學(xué)”教學(xué)模式，是指學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成。學(xué)材再構(gòu)建是指師生根據(jù)課堂的內(nèi)容創(chuàng)新與構(gòu)建學(xué)材，使學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。初中數(shù)學(xué)學(xué)材再構(gòu)建需要教師與學(xué)生一同參與，師生在辯證分析各種主、客觀題目時，需要合理地引用與加工學(xué)材，以此讓學(xué)生更好地理解學(xué)材，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。學(xué)法三結(jié)合是指在課堂中靈活應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，包括個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)，達(dá)到多種學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)程重生成是指學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，通過自學(xué)以及自主討論探究，使知識結(jié)構(gòu)逐漸形成。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“三學(xué)”教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)效率。

2? ?“三學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)是抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，一些學(xué)生在理解一些抽象的數(shù)學(xué)知識時比較吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。所以，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，尤其要注重學(xué)生邏輯思維能力、思考問題能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。“三學(xué)”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)法，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力、合作能力方面具有顯著優(yōu)勢，將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于推動教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，教師應(yīng)掌握該教學(xué)模式的應(yīng)用，為提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

3? ?“三學(xué)”數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)實施策略

3.1? 引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生分析解決問題的能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在建構(gòu)新知識或遇到困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，使學(xué)生通過自主思考和交流討論，探索、掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)而解決問題，提升分析問題、解決問題的能力。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能力，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，可以在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，啟發(fā)學(xué)生自己分析問題、解決問題，與此同時，也需要尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生提出創(chuàng)造性見解，使學(xué)生的自我意識、自信心得以增強(qiáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到進(jìn)一步激發(fā)。另外，教師還需要在課堂上向?qū)W生提供大量感性材料，讓學(xué)生自主開展思維活動，通過比較、分析、探索、判斷等來解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生將這一過程用精煉、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，通過積極交流使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、實踐操作能力得到提升。

3.2? 采用小組合作模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

要想取得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，盡可能地將小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。教師必須合理劃分學(xué)習(xí)小組，使每個學(xué)生將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使學(xué)生獲得成功的喜悅。第一，教師需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理分組，使每個小組中都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，使每個小組的實力均衡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足[2-3]。第二，教師應(yīng)結(jié)合小組成員的表現(xiàn)有效評價，評價體系應(yīng)囊括學(xué)生的具體表現(xiàn)、聽課態(tài)度與合作能力，充分肯定學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，也可讓學(xué)生相互評價、自我肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。

3.3? 引導(dǎo)學(xué)生探究，總結(jié)提升

對一些難度系數(shù)比較大的數(shù)學(xué)題，要想將這類問題有效解決，需要學(xué)生從更深層面理解概念，將問題背后隱藏的知識點(diǎn)找出來，并思考現(xiàn)有的知識體系，由此將問題解答。所以，學(xué)生只有全面理解數(shù)學(xué)概念，才能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小組成員共同討論，從不同的角度探究數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生理解和應(yīng)用概念。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是概念，教師應(yīng)將隱藏在概念中的數(shù)學(xué)思想挖掘出來，并以實際生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生對事例的本質(zhì)屬性進(jìn)行探究，再總結(jié)出數(shù)學(xué)概念。教師如果想引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就應(yīng)精心設(shè)計問題，充分利用教材中的例題，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)[4-5]。

3.4? 加強(qiáng)教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的互動，能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。所以，為使學(xué)生在“三學(xué)”模式中的學(xué)習(xí)效率得到提升，應(yīng)該采取合作學(xué)習(xí)、互動交流的方式開展教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到有效激發(fā)，使學(xué)生的分析問題、解決問題能力得到顯著提高。

如在“探索三角形全等的條件”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過小組交流與討論，分享學(xué)習(xí)成果，教師再進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對知識的理解。首先，教師用多媒體展示兩個全等三角形，讓學(xué)生將其中相等的邊和角找出來，對三角形所具有的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后提出相關(guān)問題：“要畫一個全等三角形需要什么條件？一定要知道三角形的邊長與所有角的度數(shù)嗎？”學(xué)生通過復(fù)習(xí)，回憶以前所學(xué)的與三角形全等相關(guān)的性質(zhì)與概念，之后通過觀察、比較、推理、交流等方式進(jìn)行探索，最后得出結(jié)論。這種方式能營造一個互動的課堂，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用[6]。

3.5? 深入思考，全面總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是思考、歸納、總結(jié)，經(jīng)過時間的推移，學(xué)生必然會淡忘之前所學(xué)的知識，所以教師在結(jié)束教學(xué)時應(yīng)全面并突出重點(diǎn)地總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)知識點(diǎn)。同時，教師也要結(jié)合實際生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生充分交流與互動，讓學(xué)生體會到學(xué)用結(jié)合的樂趣，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“三學(xué)”教學(xué)模式能取得良好的教學(xué)效果，能使學(xué)生的思維能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力得到提升，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生間的交流，大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱斌.基于小組合作的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）.

[2]賈紅霞.“激趣導(dǎo)學(xué)，合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2016（3）.

[3]隋超.構(gòu)建有深度的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂——淺談小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（3）.

[4]周峰.追尋基于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂——“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（5）.

[5]程永奇.簡析新課程理念下初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的重要性[J].考試周刊，2021（8）.

[6]甘林洪.構(gòu)建“自學(xué)、共議、引導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂——我的數(shù)學(xué)教學(xué)主張[J].考試周刊，2021（7）.

【作者簡介】

孫華（1978～），女，江蘇南通人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

On Cooperative Learning in “Three Studies” Mathematics Classroom

Hua Sun

（Qixiu Middle School， Nantong， Jiangsu， 226021）

Abstract： Mathematics is an important subject in junior high schools. Teachers should adopt effective teaching methods to help students understand the mathematics knowledge. As a new teaching method， the “Three Studies” teaching mode refers to the reconstruction of learning materials， the combination of learning methods and the regeneration of learning programs. On this basis， cooperative learning can not only improve students learning efficiency， but also enhance students sense of cooperation and exercise their divergent thinking. This paper mainly analyzes the cooperative learning in the “three studies” mathematics classroom， in order to lay the foundation for the realization of efficient junior high school mathematics classroom.

Key words： “three studies”; Junior high school mathematics classroom; cooperative learning