高中地理學(xué)科生涯滲透課的實踐探索

【摘 要】在新高考、新課改背景下，各校積極開展高中生涯教育，構(gòu)建生涯系列課程，而學(xué)科生涯教育滲透課作為生涯教育一個重要的形式，需要在高中教學(xué)中廣泛開展。高中地理具有涉及知識面廣的特點，如何將地理學(xué)科中的閱讀、野外考察等學(xué)科知識與素養(yǎng)的培養(yǎng)和生涯教育相結(jié)合，成為地理教學(xué)的一個重要課題。本文以湘教版“冰川地貌”為例，構(gòu)建“一核心，雙主線，三陣地”的學(xué)科滲透課堂新模式，希望能為高中地理教學(xué)與生涯教育提供新思路。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生涯教育;學(xué)科滲透

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0025-02

2014年12月，教育部發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)

水平考試的實施意見》和《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，明確提出“全科覆蓋”

“分類考察”“不分文理”等措施[1]。其核心內(nèi)容是將教育從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個人的未來發(fā)展，生涯規(guī)劃教育就是其中一項重要的內(nèi)容。各校提出了“多元選擇、個性發(fā)展”的生涯教育理念，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，初步總結(jié)出三類生涯課程，包括專門的生涯課、班會課、學(xué)科滲透課[2]。

學(xué)科教學(xué)是實施生涯教育的主陣地，教師應(yīng)積極探索生涯教育與學(xué)科教學(xué)的融合滲透，將知識能力訓(xùn)練與個性興趣探索、生涯目標喚醒、規(guī)劃能力提高、學(xué)習(xí)動機激發(fā)、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇連接起來，不斷思考、明晰自身發(fā)展的道路，理智地尋找自己的學(xué)業(yè)方向，逐步成為一個既能適應(yīng)當下學(xué)習(xí)生活，又能勝任未來生涯發(fā)展的獨立個體。本文以湘教版必修第一冊“冰川地貌”為例，構(gòu)建了“一核心，雙主線，三陣地”的學(xué)科滲透課堂新模式，以期為高中地理教學(xué)與生涯教育提供新思路。

一、“一核心，雙主線，三陣地”——學(xué)科生涯滲透課堂的內(nèi)涵

（一）一核心——以生為本，立足生本課堂

生本課堂是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以學(xué)生的積極參與為前提，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂[3]，是實現(xiàn)教育“育人本位”的體現(xiàn)和必然要求，是學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合的基本教學(xué)形態(tài)。學(xué)科生涯滲透課堂遵循以生為本，要求教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，積極地審視、科學(xué)地加工教材，挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維及生涯意識方面巧妙構(gòu)思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?！氨ǖ孛病钡慕虒W(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置課前小任務(wù)——“冰”臨城下，引導(dǎo)學(xué)生在課前了解各著名冰川工作者的事跡，收集文字、圖片、視頻等資料，完成對我國的一個冰川景觀或一個著名冰川工作者的介紹，以視頻的形式上交。以自主選擇、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式填補學(xué)生腦中的空白，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界。

（二）雙主線——知識和興趣，促成整體課堂

“雙線式”的課堂結(jié)構(gòu)奠定了學(xué)科生涯滲透課的基本模式。首先，學(xué)科生涯滲透課堂的本質(zhì)屬性是課堂，是學(xué)生和教師為探索新知識而進行思維交流碰撞的場所，它應(yīng)當滿足鞏固舊知識，掌握新知識的要求。其次，在知識的探索過程中，教師以學(xué)生的興趣為切入點，自然、合理地融入生涯規(guī)劃教育。所謂的“雙線”即知識線和興趣線，知識線是知識能力目標實現(xiàn)的過程，興趣線是生涯目標實現(xiàn)的過程。雙線一明一暗、一主一副，相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，構(gòu)成了學(xué)科生涯滲透課這一有機整體。本課以掌握冰川地貌的特點及成因為知識主線，以中國國家地理科學(xué)考察員的招聘要求、工作內(nèi)容和發(fā)展前景為興趣副線，通過設(shè)置“你想進入該部門工作嗎？它是做什么工作的？要求是什么？”等一系列遞進問題，解讀招聘公告，明確科學(xué)考察員的相關(guān)工作要求。最后，通過閱讀科學(xué)考察員的日常科學(xué)考察文章，讓學(xué)生“實地”考察，在學(xué)習(xí)冰川地貌的同時，也獲得了科學(xué)考察員日常工作的職業(yè)體驗。

（三）三陣地——課內(nèi)課外，打造融合課堂

1.課堂是學(xué)科生涯滲透的主陣地——學(xué)科教學(xué)生涯教育有機融合

（1）學(xué)科生涯滲透課堂的打造應(yīng)著眼于生涯意識如何自然貼切地融入學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)科生涯滲透課的靈魂。這就要求教師充分挖掘教材，有機整合其中生涯教育的元素，如本課中的冰川地貌。教師在本課的教學(xué)中，可以“冰川·人生”為標題，其一，本課采用的素材是中國國家地理科學(xué)考察員在考察途中的紀實文章，通過閱讀文章，師生可以學(xué)習(xí)冰川地貌及其成因。其二，它代表本課的兩條主線，知識線是冰川地貌及其成因，興趣線是中國國家地理科學(xué)考察員的職業(yè)經(jīng)歷及其對學(xué)生的啟發(fā)。教師可向?qū)W生介紹冰川之父施雅風(fēng)的事跡，讓學(xué)生在品讀生涯故事的同時，感受施雅風(fēng)優(yōu)秀品質(zhì)的可貴之處，并通過“大家想不想成為像施雅風(fēng)院士一樣的人？”這一問題，在課堂中突出生涯教育。但名人的事跡有時會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，因此在本課中，教師可設(shè)計介紹中國國家地理科學(xué)考察員這一職業(yè)，自然地切入生涯教育，也為學(xué)生未來職業(yè)選擇提供了一個切實可行的選項。

（2）情境創(chuàng)設(shè)側(cè)重職業(yè)體驗。新課改、新高考推行以來，新情境、新材料在課堂上的出現(xiàn)頻率越來越高。教師的課堂教學(xué)可以教材知識為基準，以新材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實的新情境，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中完成新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的應(yīng)用。若想生涯教育達到良好的效果，則需要讓學(xué)生切身體驗該職業(yè)的具體工作內(nèi)容。本課將新課改理念要求的創(chuàng)設(shè)新情境與生涯教育要求的職業(yè)體驗完美結(jié)合，直接利用科學(xué)考察員考察途中的紀實文章創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生在品讀文章的過程中獲得實地考察的間接經(jīng)驗?？紤]情境中學(xué)生的職業(yè)體驗感，將課內(nèi)的生涯滲透與課外的實踐體驗有機結(jié)合，縮減環(huán)節(jié)，一舉兩得。

（3）問題設(shè)計緊扣核心素養(yǎng)。高中地理課堂提倡問題驅(qū)動教學(xué)法，它是一種以學(xué)生為主體，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)科生涯滲透課上使用問題驅(qū)動教學(xué)法時要注意，問題的設(shè)計除了常規(guī)的層層遞進以外，還要緊扣地理核心素養(yǎng)，如此才能實現(xiàn)知識線和興趣線的有機結(jié)合。本課通過展示冰川科學(xué)考察員拍攝的冰川視頻，讓學(xué)生掌握冰川地貌的類型及分布;通過請學(xué)生在圖中畫長江、瀾滄江等河流的大致走向，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的核心素養(yǎng);通過展示冰川考察員楊勇的行進線路，請學(xué)生分析沿線的自然環(huán)境發(fā)生了什么變化，出行前需要做什么準備，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力這一核心素養(yǎng);通過分析喜馬拉雅山區(qū)冰磧湖潰決災(zāi)害的原因，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。在指向核心素養(yǎng)的過程中，這些問題的設(shè)置讓學(xué)生了解科學(xué)考察員的實際工作內(nèi)容、環(huán)境及會遇到的一些困難，使學(xué)生對該職業(yè)有更清晰的認識，以便為日后從事相關(guān)職業(yè)提供參考依據(jù)。

（4）提升總結(jié)。教師在本課最后的環(huán)節(jié)需要做出正確的職業(yè)價值觀引導(dǎo)，“從事冰川研究考察工作的人有很多，如沈永平等，從事這份工作，讓他們的人生與冰雪交相輝映?？茖W(xué)考察活動雖然艱辛，但是卻可以親眼見證絕美冰川景觀。冰川給他們提供了壯麗的人生舞臺，他們表演得很動情?！蓖ㄟ^這節(jié)課，教師在學(xué)生心中播下了種子，一些學(xué)生已經(jīng)開始用自己的思想和心血去澆灌它。教師要告訴學(xué)生的是，無論大家未來選擇什么職業(yè)，都要在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

2.課后是學(xué)科生涯滲透的延續(xù)——關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

自然界中沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)校中也沒有兩個完全相同的學(xué)生。每個學(xué)生的性格、興趣、能力都有所不同，對同一事件的看法也不同。課后是學(xué)科生涯滲透課的拓展延伸部分，教師需要依托教材內(nèi)容，設(shè)置開放性的問題，給學(xué)生足夠的自主生涯規(guī)劃空間。課后可讓學(xué)生整理自己感興趣的冰川人物資料，展示人物成長經(jīng)歷、從業(yè)感悟、相關(guān)專業(yè)等方面的情況，而這幾方面恰恰與生涯規(guī)劃指導(dǎo)中認識自我部分的興趣產(chǎn)生、價值觀形成和優(yōu)勢能力培養(yǎng)等相契合，有利于提高學(xué)生的自我效能感，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)選科介紹是學(xué)科生涯滲透的補充——明晰職業(yè)要求

課堂上關(guān)于任何職業(yè)的介紹都以暗線的形式潛移默化地影響著學(xué)生，對某一職業(yè)的清晰了解和認識并不是在一堂課就能完成的。課堂滲透是對學(xué)生生涯的啟蒙，課后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，介紹相關(guān)的大學(xué)專業(yè)及優(yōu)勢大學(xué)、選考要求，甚至提供相關(guān)專業(yè)的學(xué)長學(xué)姐的信息，便于學(xué)生課后深入了解。

二、未來展望，大勢所趨

對筆者而言，學(xué)科教學(xué)與生涯教育融合是一個嶄新的主題。初次接觸學(xué)科生涯滲透課，許多想法并不成熟，教學(xué)策略也值得進一步研究，教學(xué)效果不一定能達到預(yù)期。雖然探索剛剛起步，但對其進行深入研究和實踐卻是刻不容緩，成功都是在一步步探索失敗后達成的。邁出第一步，才會有繼續(xù)邁進的決心，因為這是新課程理念發(fā)展和新課程改革的必然趨勢，是新一輪高考改革的迫切需求。

【參考文獻】

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[2]趙世俊.中小學(xué)生涯教育的課程資源建設(shè)[J].江蘇教育，2016（56）.

[3]羅陽佳.成長從勾勒未來開始——新高考背景下上海高中學(xué)生生涯輔導(dǎo)試點引發(fā)的思考[J].上海教育，2016（13）.

【作者簡介】

沈麟穎（1996～），女，漢族，浙江臺州人，本科，二級教師。研究方向：新課改背景下交互式電子白板對地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的作用、高中教育技術(shù)輔助教學(xué)的新模式。