論初中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與度

【摘 要】物理是一門應(yīng)用型學(xué)科，可以提升學(xué)生多方面的能力，在初中課程體系中起著至關(guān)重要的作用。基于此，新時期的初中物理教師，應(yīng)在新課程改革教育理念的指導(dǎo)下認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，運用先進的教學(xué)理論，采用合理的教學(xué)策略，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性，提升學(xué)生對物理學(xué)科的喜愛度。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);參與度

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0078-02

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的課堂主體地位并沒有引起較高的關(guān)注，一些教師采取的教學(xué)策略常令學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也違背了新時代教育的發(fā)展趨勢?；诖?，教師應(yīng)在新課改教育理念下，為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展著想，創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生參與意識的教學(xué)策略，讓學(xué)生形成融入物理教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終獲得較好的教學(xué)效果[1]。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與意識作如下論述：

1? ?鼓勵學(xué)生操作實驗

一直以來，實驗都是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，一些教師考慮到教學(xué)時間有限，認(rèn)為給予學(xué)生實驗操作的時間會影響教學(xué)效率，于是總以“灌輸”的方式使學(xué)生了解實驗內(nèi)容，最終使學(xué)生的探究實驗變?yōu)榱私處熤v實驗，讓學(xué)生覺得物理枯燥無味，學(xué)習(xí)變得被動。基于此，作為新時期的教師，要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵學(xué)生操作實驗，激發(fā)學(xué)生的參與意識，為學(xué)生提供親身實踐的機會[2]。這樣，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容更加印象深刻，理解更加深入，從而達到提升初中物理教學(xué)效率的目標(biāo)。

如在引導(dǎo)學(xué)生探究“凸透鏡成像的規(guī)律”這一實驗時，首先，筆者讓學(xué)生用凸透鏡看近處的字與遠(yuǎn)處的景物，讓學(xué)生猜想凸透鏡成像的虛實、正倒的變化規(guī)律，調(diào)動學(xué)生參與物理實驗的積極性，鼓勵學(xué)生自主動手進行實驗。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生明晰實驗的操作步驟，給予學(xué)生充足的實驗操作時間，學(xué)生操作過程中，教師巡視點撥，培養(yǎng)學(xué)生使用相關(guān)實驗器材的能力。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解什么情況下成倒立放大像，什么情況下成倒立縮小像，什么情況下成虛像，虛像與實像有什么區(qū)別等，使學(xué)生在親身實踐中充分理解凸透鏡的成像規(guī)律。最后，筆者組織學(xué)生交流討論，做出課堂活動總結(jié)。這樣，筆者通過鼓勵學(xué)生操作實驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識增添自信，激發(fā)了學(xué)生強烈的課堂參與意識，在實驗中幫助學(xué)生歸納物理的規(guī)律，讓學(xué)生了解物理理論形成的過程，更深刻地認(rèn)識物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵[3]。

2? ?注重理論聯(lián)系實際

在新課程改革的背景下，將教學(xué)與實際生活有機結(jié)合是教師必備的能力?；诖?，教師應(yīng)充分認(rèn)識物理知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，從而在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，教師在學(xué)生興趣高漲的氛圍下加以指導(dǎo)，能進一步提高學(xué)生的物理教學(xué)參與度。

如在教學(xué)“人耳聽不到的聲音”這一節(jié)時，首先，筆者為學(xué)生講解了火山、地震發(fā)生前自然界中動物的異常反應(yīng)，讓學(xué)生討論動物是以何種途徑獲得信息的，人類不能獲取此類信息的原因是什么，初步為學(xué)生展示物理理論知識與實際生活間的緊密聯(lián)系。然后，筆者結(jié)合超聲波與次聲波在實際生活中的具體實例，引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主總結(jié)超聲波的特點，分析次聲波的特點和危害。最后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)物理知識做系統(tǒng)梳理，并安排學(xué)生交流討論物理知識在實際生活中的應(yīng)用價值。這樣，筆者通過在教學(xué)中注重將理論與實際生活相結(jié)合，在學(xué)生面前充分體現(xiàn)物理知識的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與教學(xué)，最終提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

3? ?借助現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是在科技迅猛發(fā)展的時代下被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源。實踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來積極影響，有利于推動教學(xué)的良性發(fā)展?；诖?，教師要善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)授課，提升自身的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效獲取物理知識和技能，創(chuàng)建精彩的初中物理課堂[4]。

以“電能表與電功”的教學(xué)為例，學(xué)生看不清教師手上電能表的數(shù)字，也看不清燈的閃動情況，因此教師可以通過多媒體將接入電路的電能表進行實物投影，幫助學(xué)生看清實驗的細(xì)節(jié)。在課堂中，由于時間或空間的限制，還有一些實驗或現(xiàn)象無法充分展示，教師可以借助多媒體播放視頻，如托里拆利測量大氣壓強的實驗等。另外，教師還可以借助動畫演示，幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象背后的原因，如在講凸透鏡成像規(guī)律的原理時，通過播放凸透鏡原理的動畫，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。在習(xí)題課中，教師也要學(xué)會充分利用多媒體技術(shù)，投影學(xué)生的練習(xí)情況，讓學(xué)生相互交流并糾錯。

4? ?創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

在素質(zhì)教育理念為主的新課改的背景下，問題情境在課堂上的呈現(xiàn)形式已不再是“題?！睉?zhàn)術(shù)，而是能夠激發(fā)學(xué)生探究積極性的合理問題。因此，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的身心特點，以新的教學(xué)思想改變提出問題的方式，通過合理的問題情境激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的意識，以發(fā)展學(xué)生的物理思維能力，實現(xiàn)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果的目標(biāo)。

如在“力的作用是相互的”這一節(jié)的教學(xué)中，首先，筆者提問學(xué)生：“我們已經(jīng)認(rèn)識了幾種力？”然后，讓學(xué)生拍打桌子，觀察兩個綁有磁體的小車相互靠近的情況，讓一個學(xué)生穿著旱冰鞋推墻，使學(xué)生對物體間力的相互作用產(chǎn)生直觀認(rèn)識。緊接著，筆者問學(xué)生：“這些現(xiàn)象有什么共同點？”學(xué)生回答：“都涉及兩個物體?！薄跋嗷プ饔玫膬蓚€力的施力物體與受力物體正好對調(diào)?！薄皟蓚€力方向相反，在同一直線?！惫P者追問：“你能總結(jié)相互作用力的特點嗎？”再追問：“你還能舉更多的例子嗎？”這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)合理問題情境，令學(xué)生以高度活躍的思維參與物理學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

5? ?加強合作學(xué)習(xí)

新課程改革提出了以生為本的教育理念，使廣大教師漸漸認(rèn)識到開展合作學(xué)習(xí)的必要性和迫切性，因為這一策略充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此，教師要加強合作學(xué)習(xí)，在民主、和諧的課堂環(huán)境下提高學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，以取得理想的教學(xué)效果。

如在“物體的質(zhì)量”這一節(jié)的教學(xué)中，在課堂初始環(huán)節(jié)，筆者在課件上呈現(xiàn)了一些常見物體的質(zhì)量，以及測量物體質(zhì)量的工具——托盤天平，基于對學(xué)生能力的了解，筆者將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生先探討質(zhì)量單位及其換算關(guān)系。然后，筆者以師生互動的方式使學(xué)生對質(zhì)量概念有進一步理解，并組織學(xué)生合作探討托盤天平的構(gòu)造和使用方法，并帶領(lǐng)學(xué)生動手實驗，經(jīng)歷用托盤天平稱量物體的過程，幫助學(xué)生進一步了解托盤天平的使用步驟。之后，筆者讓其中一個小組的學(xué)生到臺上展示操作過程，并讓學(xué)生總結(jié)在小組合作實驗的過程中遇到的問題，如可能會出現(xiàn)哪些錯誤的操作？怎樣避免這些錯誤？通過這樣的師生互動、生生合作，學(xué)生踴躍展示，全班交流，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于創(chuàng)建和諧、民主的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，幫助學(xué)生深刻理解新知識，進而提升教學(xué)效果。

總之，初中物理教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與度，進而在和諧的課堂氣氛下使學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃厚，盡可能地取得精彩紛呈的物理教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全方位進步與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱文波.關(guān)于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊

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[2]張紅艷.小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實踐教學(xué)應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

[3]陶飛.發(fā)揮參與式教學(xué)的積極作用[J].思維與智慧，2016

（23）.

[4]唐燕燕.淺談如何讓學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”初中物理[J].科技視界，2016（21）.

【作者簡介】

王璟（1987～），女，漢族，江蘇姜堰人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：教學(xué)實踐研究。