【摘 要】在教育改革不斷推進的背景下，小學科學教學要堅持以人為本的原則，關注學生的學習能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面健康成長。本文針對小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)開展探究，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】小學科學;探究能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0190-02

科學在當前小學教學體系中的地位越發(fā)突出。小學科學教師要認識到，科學教學不僅要幫助學生更好地學習科學知識，更要引導學生養(yǎng)成終身學習的能力，培養(yǎng)學生成為對社會有用的人才。然而，在小學科學傳統(tǒng)教學中，很多教師只關注學生的課堂學習情況，并沒有針對性地開展科學教學，導致學生的學習積極性不高。對此，在實際科學教學中，教師需要創(chuàng)新教學模式，在教學中培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)揮科學教學的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣。本文主要探究小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略。

1? ?創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望

要想在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力，就要通過問題來引導，在問題的引導下，學生能夠更主動地學習。與此同時，教師還需要通過進一步深化問題，構建問題情境，以推動學生參與學習活動。此外，在設計問題時，教師需要注重問題的趣味性、針對性和可探索性，以激起學生的探究欲望[1]。

在引導學生探究“種子萌發(fā)”這一節(jié)內容時，教師可以利用問題進行導入，如一顆小小的豆子是怎么發(fā)芽生長出來的，然后引導學生展開思考探索。接著，教師將事先準備好的豆子發(fā)給學生，告知學生種植豆子的條件，讓學生按照教師所說的條件來種植豆子，并認真觀察、記錄種子的萌發(fā)情況。學生在下一次上課時要與同學和教師分享記錄的數據，回答出教師上節(jié)課所提出的問題。在課后，學生可以利用網絡搜集資料或單獨觀察得出問題答案，這種問題導入的方式可以有效激發(fā)學生的探究欲望。學生解答這一問題后，教師可以向學生提出另一個問題：為什么一些豆子沒有發(fā)芽？將其作為拓展問題，讓學生搜集資料，探究解答。

如在教學“磁鐵”這一部分內容時，教師可以提前準備相應的教學道具，利用曲別針把紙蝴蝶別住，并向學生提問：我們怎樣才能讓蝴蝶“飛”起來呢？好奇心會促使學生不斷探究，學生被教師的問題吸引，紛紛問為什么，有些學生還會自行嘗試，但是都失敗了。這時，教師就可以拿出磁鐵，將其放置在曲別針的后面，學生發(fā)現蝴蝶“飛”起來了。這一現象讓學生大吃一驚，但是，學生很快就發(fā)現，是曲別針后面的磁鐵吸住了曲別針，帶動紙蝴蝶“飛”了起來，教師抓住時機向學生講授磁鐵的知識。這樣的教學方式可以讓學生更好地集中注意力，激起學生的探究欲望，同時提高課堂教學效率。

2? ?提供實踐材料，鼓勵學生主動探究

在小學科學教學中，教師需要為學生提供豐富的實驗材料，以引導學生積極參與探究活動，讓學生主動去探索、解決問題，推動學生自主探究意識的形成，進而充分發(fā)揮小學科學的教學優(yōu)勢。

如在學習“馬鈴薯在液體中的沉浮”時，教師首先需要為學生做好實驗演示。將馬鈴薯放在清水和濃鹽水中，學生可以發(fā)現，在清水中，馬鈴薯會下沉，但是鹽水中的馬鈴薯卻浮在水面上。這時學生會產生疑問，并提出問題：為什么馬鈴薯在鹽水中就能浮上來呢？在其他液體中會出現這樣的現象嗎？是不是只要水中的物質溶解了，就能夠讓馬鈴薯浮起來？這時學生的探究欲望十分高漲，甚至想要自己動手來開展實驗。教師就可以趁機拿出事先準備好的材料，讓學生調制液體，觀察馬鈴薯是否能夠浮上來。實踐發(fā)現，在水中溶解小蘇打、糖和鹽都能夠讓馬鈴薯浮起來。通過實驗，學生可以證實自己的觀點，也會思考各種實驗方案。在實驗完成后，教師可引導學生討論自己是如何開展實驗的，以及為什么會出現這樣的現象。學生在小組中展開激烈的討論，最后得出結論：當液體達到一定的濃度時才能讓馬鈴薯浮起來，這樣的液體有很多。可以發(fā)現，學生通過實驗能夠更好地證實科學知識。

又如在學習“杠桿的秘密”這一節(jié)內容時，教師可以為學生準備杠桿和鉤碼，并引導學生探究用撬棍撬起重物時，怎樣做才是最省力的。學生可以將杠桿尺作為撬棍來開展實驗，看哪一組發(fā)現的方法多。在規(guī)定時間結束后，學生便積極向教師報告自己小組的探究成果。有的小組發(fā)現了三種方法，有的小組發(fā)現了四種方法。這時，教師就可以提出問題：為什么杠桿尺能保持平衡？在平衡時它的用力點、阻力點到支點的距離是多少？學生通過思考教師所提問題可以得出杠桿尺平衡的規(guī)律，從而認識到杠桿平衡的秘密。教師只有大膽地讓學生動手實驗，才能夠更好地引導學生進行科學探究，同時為學生準備充足的實驗材料，才能夠不斷提高學生的科學素養(yǎng)和動手能力以及探究能力。

3? ?開展觀察和比較，培養(yǎng)探究意識

在科學探究的過程中，觀察和比較是常見的學習方法之一。對此，教師可以將其運用到教學中，讓學生在觀察和比較的過程中，不斷強化對知識的學習，把握科學原理以及事物間的內在聯系，從而引導學生發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。

如在教學“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”這一節(jié)時，教師可以提前準備好顯微鏡和兩個燒杯。一個燒杯中裝有自來水，另一個燒杯中裝有純凈水，讓學生利用顯微鏡觀察這兩杯水的區(qū)別。學生用肉眼不能發(fā)現二者的差異，但是，利用顯微鏡，學生可以發(fā)現自來水中存在較多的雜質，而純凈水中幾乎沒有雜質。通過對這兩杯水的觀察和比較，學生能夠認識顯微鏡下的微觀世界，進一步啟發(fā)學生思維，推動學生探究能力的發(fā)展。

4? ?運用新知識，解決實際問題

在科學教學中，教師需要不斷發(fā)揮學生的主觀能動性，使其運用所學的新知識解決實際問題。在解決問題的過程中，學生也能獲取新的思路，從而提升探究能力。

如在學習“光是怎樣傳播的”這一節(jié)內容時，教師在給學生介紹了光的傳播現象之后，可以借助多媒體設備展示樹在陽光下的影子的圖片，并向學生提出問題：樹的影子是怎樣形成的？為什么影子總是在樹的一側？教師通過這一問題，可以引導學生思考。學生在思考的過程中會回顧現象和規(guī)律的關系，通過新舊知識的結合，學生會發(fā)現：光總是沿著直線傳播，樹是不透明的，光照到樹上時樹會阻礙光的傳播，所以樹向光的一面是亮的，背光一面會形成影子。通過這樣的教學方式，學生會發(fā)現科學知識是相互聯系的，學生的探究能力也能夠得到提升。

5? ?引入合作探究，強化學生探究能力

在小學科學教學中，教師需要為學生構建一個合作的情境，來培養(yǎng)學生合作探究的意識。在實驗中，學生需要不斷地探究、合作、討論，這一過程需要同伴的配合。對此，教師需要構建一個合作的情境，并通過引導學生合作交流來提高他們的探究意識，豐富他們的科學知識，提高學生的探究能力。

如在學習“摩擦力”這節(jié)內容時，在講解完知識點后，教師可以為學生準備彈射器、潤滑油、地毯、木塊、軟尺、小輪子等工具，通過構建一種游戲化的情境讓學生開展競技游戲。學生可以從這些材料中選擇一種工具，教師為他們設置起點和終點，看誰能夠跑得更遠。教師將學生分成四人一組開展游戲，在合作中，學生可以將自己選擇的工具進行組裝。有的小組將輪子和木塊組裝起來，形成一個滑板車，還有的小組在地上涂潤滑油。在這樣一個合作的情境下，學生可以更好地相互交流，相互學習。學生在合作探究的過程中，能更好地接納同伴的思想，進一步取長補短。與此同時，在合作的過程中，學生也能增強團隊意識，在后續(xù)學習的過程中也能夠形成團結合作的思想。這一思想對學生的學習和成長以及小學科學教學來說也是十分重要的。在小學科學教學中引入合作探究，能在幫助學生強化探究能力的同時，促進學生的身心健康發(fā)展。

總之，在當前小學科學教學中，教師需要注重學生探究能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設問題情境、提供實踐材料、引入合作探究、運用新知識、開展觀察和比較等方式來推動學生探究能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉春紅.科學課教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].小學科學

（教師版），2019（12）.

【作者簡介】

高銀（1979～），男，漢族，江蘇邳州人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學科學探究能力培養(yǎng)。