【摘 要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心智發(fā)展還未完全成熟，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)常常會(huì)有一些思維障礙，有時(shí)甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升。而采用情境教學(xué)的方式能夠啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生的思維認(rèn)知，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。本文對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵與意義以及在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略展開(kāi)深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0212-02

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)幫助學(xué)生建立科學(xué)的理性思維以及促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展都具有重要作用。但數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，尤其對(duì)小學(xué)生而言，他們已有的認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在一定的矛盾，若沒(méi)有及時(shí)解決這一矛盾，則容易影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法為解決這一矛盾提供了新思路，教師應(yīng)將非智力因素滲透到課堂中，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

1? ?情境教學(xué)的內(nèi)涵與意義

所謂情境指的是具體的場(chǎng)景，從心理學(xué)層面分析，情境對(duì)人具有刺激作用，能夠引發(fā)學(xué)生的某種情感。將情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是指教師為了達(dá)成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的具體場(chǎng)景，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中吸收、內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力以及發(fā)展智力的目的。這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，具有一定的積極意義[1]。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，這種構(gòu)建方式是在知識(shí)間的相互作用下產(chǎn)生的，而合理的情境能夠幫助學(xué)生完成這種思維的轉(zhuǎn)化以及知識(shí)的聯(lián)結(jié)。其次，情境的構(gòu)建能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生將課堂內(nèi)的知識(shí)遷移到具體場(chǎng)景中，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，積極的情感是完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)力。因此，合理的情境也能夠促進(jìn)學(xué)生情感的升華，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為，以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而保證教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。

2? ?小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體實(shí)施策略

2.1? 設(shè)計(jì)游戲情境，提高參與程度

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力保持時(shí)間短，很難長(zhǎng)時(shí)間地全身心參與教學(xué)活動(dòng)。為了提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲情境，組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。同時(shí)，游戲情境還能給學(xué)生更多自主探索的空間，使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都獲得參與游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

以“分類(lèi)與整理”為例，為了使學(xué)生參與分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的思考活動(dòng)，教師可展示不同顏色的氣球，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，按給定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)計(jì)數(shù)，同時(shí)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則：先分一分，再數(shù)一數(shù)，然后將數(shù)出的結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)單上，看哪個(gè)小組完成得又快又好。這時(shí)，每個(gè)小組成員都積極參與小組活動(dòng)，并積極思考。學(xué)生呈現(xiàn)分類(lèi)計(jì)數(shù)結(jié)果的方式有圖畫(huà)式、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖式、圖文并茂式、表格式。隨后，教師便可以根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的計(jì)數(shù)方式開(kāi)展對(duì)比交流活動(dòng)，同時(shí)解決學(xué)生計(jì)數(shù)中的問(wèn)題。在學(xué)生具有一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，教師再次構(gòu)建游戲情境，指導(dǎo)學(xué)生自選標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)計(jì)數(shù)，仍以小組合作的方式為主。這時(shí)，由于學(xué)生具有一定的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更加積極地參與分類(lèi)的討論活動(dòng)，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到不同標(biāo)準(zhǔn)下分類(lèi)結(jié)果的多樣性?？梢?jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)行為，還能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2? 構(gòu)建故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、文字，會(huì)產(chǎn)生一些消極的情緒，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事結(jié)合，以此構(gòu)建故事情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們對(duì)故事中的問(wèn)題產(chǎn)生探究意識(shí)，自覺(jué)參與探究活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣[2]。

以“克與千克”為例，雖然學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)物體輕重的問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，質(zhì)量單位較抽象，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中難以對(duì)此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“克與千克”，教師應(yīng)抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，將“龜兔賽跑”的故事融入課堂，以此構(gòu)建故事情境。首先，教師播放《龜兔賽跑》兒歌，再結(jié)合故事情節(jié)設(shè)置問(wèn)題：兔子選擇數(shù)字比較小的物體為什么會(huì)感到更重，導(dǎo)致它再次輸?shù)舯荣?？這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力高度集中，進(jìn)而為引入“克與千克”的概念作鋪墊。因此，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)置故事情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與新知識(shí)的探究，以大量鮮明深刻的感知，使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，以此獲得良好的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

2.3? 設(shè)置生活情境，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的應(yīng)用性，其內(nèi)容與生活有密切聯(lián)系，尤其是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，與生活的聯(lián)系更密切。對(duì)此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體、以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)以生活問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力[3]。

以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，為使學(xué)生在生活情境中會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)整時(shí)，并初步培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念，首先，教師播放小明起床的畫(huà)面，同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題：早上是誰(shuí)先把小明叫醒的？由于這一場(chǎng)景是學(xué)生熟悉的，便能夠得出“鐘表”這一結(jié)論。然后，教師還可以提出“小明每天早上都在7時(shí)準(zhǔn)時(shí)起床，你從哪知道是7時(shí)的？”這一問(wèn)題，以此引出“認(rèn)識(shí)鐘表”這一教學(xué)主題。為引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)鐘表，教師可展示學(xué)生熟悉的鐘表，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，進(jìn)而說(shuō)出鐘表的結(jié)構(gòu)、特征，使他們認(rèn)識(shí)到“鐘面上有12個(gè)數(shù)，分針走一圈，時(shí)針走一大格”。教師再次展示三個(gè)鐘面，分別為8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)，讓學(xué)生觀察時(shí)針與分針的特點(diǎn)，使他們更清楚地認(rèn)識(shí)整時(shí)。最后，為強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師可展示小明周末一天的安排，給學(xué)生自由發(fā)言的空間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)?？梢?jiàn)，將生活情境滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以此提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

2.4? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)探究思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是啟發(fā)學(xué)生探究思維的推動(dòng)力。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣不僅能給學(xué)生更多的思考空間，使他們切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的建立過(guò)程，還能以問(wèn)題為探究對(duì)象，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，進(jìn)而加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

以“有余數(shù)的除法”為例，為使學(xué)生理解余數(shù)以及有余數(shù)除法的含義，首先，教師可構(gòu)建問(wèn)題情境：有10個(gè)蘋(píng)果，每4個(gè)放1盤(pán)，可以放幾盤(pán)，還剩幾個(gè)蘋(píng)果？有11個(gè)蘋(píng)果，平均放在3個(gè)盤(pán)子內(nèi)，每盤(pán)放幾個(gè)，還剩幾個(gè)蘋(píng)果？這樣的問(wèn)題喚醒了學(xué)生的已有認(rèn)知，并使學(xué)生參與問(wèn)題的討論，充分感受一些物品平均分時(shí)會(huì)出現(xiàn)剩余的情況，理解有余數(shù)除法的含義。隨后，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，使他們掌握商與余數(shù)的名稱(chēng)，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。接著，為使學(xué)生理解余數(shù)比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從直觀的材料入手，通過(guò)觀察、討論、小組合作等活動(dòng)對(duì)知識(shí)形成認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)余數(shù)有更加深刻的理解。

綜上所述，良好情境的構(gòu)建能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先對(duì)情境教學(xué)建立更加清晰的認(rèn)知，并結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境，使課堂、學(xué)生等教學(xué)要素實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，升華學(xué)生的情感，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李春華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育：文摘版，2016（4）.

[3]邵明菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育科學(xué)：全文版，2016（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

厚旭（1977～），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。