【摘 要】群體表現(xiàn)課堂是種基于思維和資源，有目標(biāo)引領(lǐng)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它將每個(gè)學(xué)生的智慧、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)充分共享，能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。構(gòu)建群體表現(xiàn)課堂，就是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和反思的能力，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)造與教師能力的形成。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)共同體;群體表現(xiàn)課堂;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0236-02

目前的課堂教學(xué)大多是在教師帶領(lǐng)下，部分學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)，其余的學(xué)生卻很難深度參與課堂教學(xué)。群體表現(xiàn)課堂旨在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和反思的能力，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己的重要性，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與課堂教學(xué)。在群體表現(xiàn)課堂中，學(xué)生具有共同的需要和目標(biāo)，能建立相互信任和支持的同伴合作關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生能力的提升。

1? ?群體表現(xiàn)課堂的內(nèi)涵

群體表現(xiàn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為共同體的一種表現(xiàn)行為，不同于個(gè)體表現(xiàn)，它彰顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值和意義。群體表現(xiàn)是教師引導(dǎo)與服務(wù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源中有目的、有計(jì)劃的表現(xiàn)。從表現(xiàn)內(nèi)容和形式上看，群體表現(xiàn)課堂中有顯性表現(xiàn)、隱性表現(xiàn)、被動(dòng)表現(xiàn)和主動(dòng)表現(xiàn)。群體表現(xiàn)行為中教師要思考、質(zhì)疑的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有學(xué)生的選擇。

2? ?群體表現(xiàn)課堂的理念

2.1? 集體關(guān)懷

在日常的教學(xué)中，教師要給予學(xué)困生足夠的關(guān)注，做到一視同仁。陶行知先生曾經(jīng)說過，教師的教鞭之下有瓦特，教師的冷眼中有牛頓，教師的譏笑里有愛迪生。因此，教師在面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候一定要有耐心，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生組隊(duì)，用集體的愛感化學(xué)困生，慢慢地讓學(xué)困生也能以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們的自信心。群體表現(xiàn)課堂的表現(xiàn)形式多以生生合作為主，合作式學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響力，合作產(chǎn)生共贏，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

2.2? 行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念即讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)基礎(chǔ)[1]。教師應(yīng)秉承每名學(xué)生都是群體中的重要一環(huán)，都要有所參與的教學(xué)理念，讓學(xué)生在行動(dòng)中表現(xiàn)自我、相互學(xué)習(xí)，從而讓個(gè)體的體驗(yàn)構(gòu)成群體體驗(yàn)的有機(jī)組成部分，讓每一位學(xué)生都能有個(gè)性化的表達(dá)和表現(xiàn)。學(xué)生在行動(dòng)中進(jìn)行合作才能獲得社會(huì)性的發(fā)展，這也體現(xiàn)了德國(guó)著名哲學(xué)家哈貝馬斯的交往理論。

如在講授“周期規(guī)律”這一課時(shí)，筆者用到了繪本《亂七八糟的魔女之城》。這本繪本講述了一位公主為了救自己心愛的王子，到了一座魔女的城堡。公主進(jìn)入城堡后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)城堡里亂七八糟的，需要幫助魔女把所有的東西都放回原位。精彩的圖片和有趣的故事吸引了每個(gè)學(xué)生的注意力，在這一學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了探索、觀察、分析、解決問題的全過程，連貫而又充滿趣味。每個(gè)學(xué)生在有趣的情境中都感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。讀完繪本后，學(xué)生都積極地對(duì)規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生按照筆者給出的要求續(xù)寫故事，有的學(xué)生就創(chuàng)作了公主解救王子后，兩人在回家的路上發(fā)生的有趣故事。他們看到路邊有規(guī)律地按紅、黃、白三種顏色栽種的花，商店里有規(guī)律地按草莓、香蕉、西瓜、葡萄四種口味擺放的冰激淋……這都體現(xiàn)出學(xué)生的奇思妙想，學(xué)生按自己的想法來創(chuàng)造規(guī)律，無論學(xué)生是以畫圖還是文字的方式呈現(xiàn)，他們?cè)趧?chuàng)作的過程中都能深切地體會(huì)了規(guī)律是一組一組循環(huán)、對(duì)應(yīng)著出現(xiàn)的。以一個(gè)故事作為引子，鼓勵(lì)所有學(xué)生自編故事，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，將課堂從少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樗袑W(xué)生的表現(xiàn)。

2.3? 先行組織者

先行組織者的教學(xué)理念是引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。先行組織者強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生外在表現(xiàn)與內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備和當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)的一種內(nèi)在關(guān)系。

如在講授“概率與統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，筆者利用學(xué)期期末選舉三好學(xué)生這個(gè)事例，給課堂引入了生活中的概率與統(tǒng)計(jì)。

師：又到期末了，我們要通過投票來選出你心目中的三好學(xué)生。如果你覺得這個(gè)學(xué)生是你心目中的三好學(xué)生，請(qǐng)把你的手舉起來，準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

師：第一個(gè)學(xué)生，同意的舉手。

學(xué)生舉手后，教師數(shù)人數(shù)。

以此類推……三好學(xué)生候選人的名單就出現(xiàn)了，那這就是我們生活中最常用的統(tǒng)計(jì)的方法，舉手表決法。

師：今天的故事就與統(tǒng)計(jì)有關(guān)。王牌汽車大會(huì)就要舉行了，小貨車很想成為大家最喜歡的汽車，你想怎樣幫助它呢？

生：可以用統(tǒng)計(jì)來幫忙，統(tǒng)計(jì)一下大家喜歡什么顏色，喜歡什么類型的輪胎。

師：同學(xué)們真聰明，那么具體怎樣統(tǒng)計(jì)呢？

學(xué)生用表格和畫正字的方式分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，最后得出結(jié)論，畫正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較方便。

師：小貨車能當(dāng)選最受大家喜愛的汽車嗎？說說你的理由。

生：小貨車的顏色、輪胎類型的統(tǒng)計(jì)票數(shù)都是投票里最高的，肯定就是最受大家喜愛的。

通過三好學(xué)生投票和小貨車的統(tǒng)計(jì)，在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)和分工，每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)也有所不同，但每個(gè)學(xué)生都參與其中并有所表現(xiàn)。

2.4? 心理外化

群體表現(xiàn)課堂中強(qiáng)調(diào)的群體表現(xiàn)，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的持續(xù)心理變化，通過言語(yǔ)、行為等表現(xiàn)出來，讓別人能看得到、聽得著、感受得到，從而構(gòu)成一種新的資源，這就是心理外化。

以“比的基本性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，教材上化簡(jiǎn)比依據(jù)的就是比的基本性質(zhì)之一，即將比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。如14：21=（14÷7）：（21÷7）=2：3。在練習(xí)的過程中，有學(xué)生提出了不同的化簡(jiǎn)比的方法：“比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)，14：21=14÷21=”。其他學(xué)生提出反對(duì)意見：“這是求商的方法，比值是一個(gè)數(shù)，也是比?！睂W(xué)生針對(duì)這兩種意見進(jìn)行討論，在交流中明確：化簡(jiǎn)比和求比值其實(shí)是有聯(lián)系的，化簡(jiǎn)比也可以用求比值的方法進(jìn)行，即用前項(xiàng)除以后項(xiàng)進(jìn)行，然后計(jì)算出結(jié)果，最后結(jié)果寫成比的形式就可以了。學(xué)生在知識(shí)交流中還認(rèn)識(shí)到：①如果結(jié)果是一個(gè)整數(shù)，要把它改寫成一個(gè)比。如計(jì)算結(jié)果是3，就要改寫成3：1。②用前項(xiàng)除以后項(xiàng)的方法比較方便。這樣的課堂能夠讓學(xué)生整體感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓每一個(gè)學(xué)生都反思自己的思維過程并及時(shí)反饋，通過群體表現(xiàn)課堂，將學(xué)生碎片化的知識(shí)連成線、結(jié)成網(wǎng)、筑成塊、構(gòu)成體。

心理外化強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體中相互影響、相互參照、相互激勵(lì)。傳統(tǒng)的課堂更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所習(xí)得的知識(shí)大多是淺層次的、碎片化的。在群體表現(xiàn)課堂中，對(duì)同一個(gè)問題，每個(gè)同學(xué)的視角和思考問題的方式不同，大家各抒己見，表達(dá)自己獨(dú)有的觀點(diǎn)。學(xué)生之間互相幫助、互相支持、互相激勵(lì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)才能逐步完善，才能產(chǎn)生有意義的自我建構(gòu)。群體表現(xiàn)課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，可以加速學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化，也讓知識(shí)轉(zhuǎn)化更有質(zhì)量。

2.5? 整合效能

群體表現(xiàn)課堂是通過整合性的教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示一張完整的頭像。教師先講解：“這張圖的中間有一條線，以這條線為準(zhǔn)，頭像的眼睛正好相配，兩側(cè)的耳朵也正好相配?！痹偬釂枺骸跋嗯涫鞘裁匆馑?？”引導(dǎo)學(xué)生理解相配就是對(duì)稱的意思。接著追問：“這幅圖，以中間這條線為準(zhǔn)，鼻子是左右各一半嗎？下巴呢？”讓學(xué)生通過在自己身體上發(fā)現(xiàn)對(duì)稱，引起對(duì)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而在輕松愉快的氛圍中研究有關(guān)軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。這不僅能讓學(xué)生理解什么是對(duì)稱，歸納對(duì)稱的意義，還能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究過程中經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程。

總之，群體表現(xiàn)課堂是整體性的學(xué)習(xí)行為，追求的是整體的表現(xiàn)效果，能讓每一位學(xué)生都參與課堂，提升學(xué)生的自我效能。在群體表現(xiàn)課堂中，學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的見解，每位學(xué)生都能從不同的角度展示自己的學(xué)習(xí)過程和效果，從而形成一種共同的整體效能，使學(xué)生在更多的維度上提升自身學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)構(gòu)建充滿活力的群體表現(xiàn)課堂，讓每個(gè)個(gè)體構(gòu)成學(xué)與教的整體，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得心理的滿足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春蘭.淺論學(xué)習(xí)共同體[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：英語(yǔ)教育，2013（6）.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

【作者簡(jiǎn)介】

鞠秀萍（1983～），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。