吳君

陶行知生活理論在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用，主要是讓美術(shù)活動(dòng)更加貼近幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)生活情感，更加接近生活感受生活，能夠使用生活中獨(dú)特的情感來表達(dá)個(gè)人內(nèi)心狀態(tài)，從而用自己的意愿來創(chuàng)造美術(shù)作品。因此，如何科學(xué)合理地利用陶行知生活理論，就成了廣大幼兒美術(shù)教師所要研究的問題。

一、陶行知生活理論在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的影響

在幼兒教育中，美術(shù)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。美術(shù)教育活動(dòng)不僅能夠?yàn)橛變簜魇谙嚓P(guān)的美術(shù)理論知識(shí)，還能通過制作美術(shù)作品以提高幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力。而且，幼兒在制作美術(shù)作品時(shí)，也會(huì)將個(gè)人獨(dú)特的想法和創(chuàng)造性思維融入其中，會(huì)對(duì)思維能力產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。但教師由于受到傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)思維的影響，在教學(xué)活動(dòng)中限制了幼兒思維的發(fā)展，因此就需嘗試將生活教育理論融入美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中。生活教育一直是陶行知先生著力推行的基本教育模式，主要是要求教學(xué)工作者在教育工作中聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，讓其成為課堂主人，避免幼兒完全被動(dòng)地接受教師傳輸知識(shí)，而要讓幼兒按照個(gè)人思維來創(chuàng)造和想象。

例如在“制作小紙人”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先利用提問引發(fā)幼兒的生活思維：“小朋友們，你們家中誰對(duì)自己最好？”幼兒會(huì)積極回答說爸爸媽媽，也有的幼兒會(huì)說爺爺奶奶。此時(shí)教師就可以引出今天的教學(xué)重點(diǎn)：“那么今天我們就要學(xué)習(xí)如何利用紙張制作出一個(gè)小紙人，來送給對(duì)自己最好的人。”隨后教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作小紙人，在幼兒完成制作后，則要求其回家后將這個(gè)小紙人畫上愛心送給對(duì)自己最好的家人。幼兒獲得家長的表揚(yáng)后，會(huì)充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。而且，由于幼兒在美術(shù)活動(dòng)開展過程中有了學(xué)習(xí)制作的目標(biāo)，就會(huì)展現(xiàn)前所未有的積極性，教學(xué)效果也將明顯提高。

二、靈活多變的教育形式，增強(qiáng)美術(shù)教育活動(dòng)效果

教師要采用更多靈活科學(xué)的教學(xué)手段，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案，尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際情況，促使幼兒根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣全面發(fā)展。因此，在幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中采用陶行知生活教育理念，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓幼兒將個(gè)人思維與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法。時(shí)刻關(guān)注幼兒生活中的變化，讓幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也符合當(dāng)前數(shù)字化教育理念。

例如，在展開以“交通工具”為主題的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以建議家長帶著幼兒到馬路上去觀察各種各樣的交通工具并做好總結(jié)歸納，利用紙張畫出自己所觀察到的所有交通工具。這樣既能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能提高幼兒的繪畫技巧，同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)擁有強(qiáng)烈的好奇心，在繪制交通工具的過程中，教師要事先與家長聯(lián)系，要求家長幫助學(xué)生探求一些交通標(biāo)志，從而讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)延展到幼兒實(shí)際生活中。此外，教師還可以為幼兒構(gòu)建良好的教學(xué)情境來提高幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

例如，在“小紙傘”教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓幼兒聯(lián)想自己在實(shí)際生活中使用到的雨傘，根據(jù)自己的印象在紙上畫出小紙傘的結(jié)構(gòu)圖。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒畫出的紙傘結(jié)構(gòu)各不相同，從而滿足了幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。隨后教師再根據(jù)幼兒畫出的紙傘展開教學(xué)，讓幼兒在制作之前熟知紙傘的結(jié)構(gòu)，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

三、利用生活材料展開美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是多姿多彩的，但是幼兒園能夠?yàn)橛變禾峁┑拿佬g(shù)活動(dòng)材料極其有限，這不利于開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)范圍局限在教學(xué)要求之內(nèi)。因此教師可以引導(dǎo)幼兒在日常生活中收集美術(shù)活動(dòng)材料，以此拓展美術(shù)活動(dòng)教學(xué)范圍，也可增強(qiáng)幼兒美術(shù)教學(xué)與幼兒生活的聯(lián)系，讓他們根據(jù)個(gè)人的創(chuàng)新思維將豐富多彩的生活材料應(yīng)用到美術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的思維能力。

例如，在“美麗的春天”粘畫教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒根據(jù)課題在生活中尋找一些可以用到的材料來制作粘畫。有的幼兒為了展現(xiàn)春天的綠色，收集了大量的樹葉，也有的幼兒為了展現(xiàn)春天的色彩，收集了很多花朵。幼兒收集材料的過程，實(shí)際上就是在發(fā)揮自己的想象力，在長期的鍛煉下就會(huì)充分激發(fā)其創(chuàng)新潛能。教師也可以鼓勵(lì)父母參與幼兒收集材料的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒與家長的溝通互動(dòng)。

將陶行知先生的生活教育理念引入幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高美術(shù)教學(xué)效果，讓幼兒在更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍中展開美術(shù)活動(dòng)，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，也增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的整體效果。