陳嵐 屈磊 張紅偉

摘? 要：以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂較傳統(tǒng)課堂有著明顯優(yōu)勢(shì)，本文介紹了智慧課堂的概念及程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的智慧課堂教學(xué)模式，闡述了基于智慧課堂的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)效果表明，智慧課堂可提供豐富的學(xué)習(xí)資源、全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”、高效、智能、個(gè)性化的課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 程序設(shè)計(jì)? 優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)? 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）06（a）-0134-03

Teaching research of High-level language programming course based on Smart Class

CHEN Lan? QU Lei? ZHANG Hongwei

（School of Electronics and Information Engineering， Anhui University， Hefei， Anhui Province，

230601? China）

Abstract： Smart class based on information technology has obvious advantages over traditional class. This paper introduces the concept of smart class and the characteristics of high-level language programming course， and constructs a smart class teaching mode of high-level language programming course based on Youmooc teaching platform. This paper expounds the teaching activity design and diversified teaching evaluation system of high-level language programming based on smart class. The teaching effect shows that： smart class can provide rich learning resources， comprehensive learning data analysis， real-time learning effect feedback， can achieve "student-centered"， efficient， intelligent， personalized classroom teaching， and can help to cultivate students' autonomous learning and inquiry learning.

Key Words： Smart class; Programming; Youmooc teaching platform; Learning data analysis

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，無(wú)法對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行完整且精確的收集、分析和反饋，而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，是教育信息化的關(guān)鍵和發(fā)展方向。

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是理工類(lèi)本科生的必修基礎(chǔ)課程之一。學(xué)生的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)水平和編程水平參差不齊以及對(duì)問(wèn)題的理解呈現(xiàn)多元化等現(xiàn)象，貫穿在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力、探索個(gè)性化的教學(xué)模式尤為重要。本文以當(dāng)前的智慧課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，依托清華大學(xué)優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課前—課中—課后全過(guò)程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集和分析，探索基于智慧課堂的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究與應(yīng)用。

1? 智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講授[1-2]。學(xué)生被動(dòng)地接受教師講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上的互動(dòng)性較差，且教師更多是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)授課。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的改革，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，除了進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的講授，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課前或者課外觀看教師提供的微課視頻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，但是“灌輸式”的教學(xué)方式只是從課中轉(zhuǎn)變到了課前，教師仍然按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課，而沒(méi)有更多地考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平。智慧教學(xué)模式則在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大的變革，利用信息技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)的有力輔助，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，除了以學(xué)生為中心外還注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，信息化的教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和實(shí)際水平自主選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。智慧課堂可以實(shí)時(shí)收集教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)間分配與教學(xué)活動(dòng)安排的依據(jù)，有助于教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)[3-4]。

智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)包括課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中都進(jìn)行了充分的師生互動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。采用“云+端”的服務(wù)模式，通過(guò)云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供信息服務(wù)支持[5]，通過(guò)采集動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、及時(shí)匯總與分析實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)互動(dòng)和反饋，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的智慧教學(xué)模式。

清華大學(xué)優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)是一款功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可為課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供全面、詳盡的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集和分析。

教師可以在平臺(tái)上通過(guò)教學(xué)管理、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)分析等模塊完成智慧課堂的構(gòu)建。在教學(xué)管理模塊，教師可以維護(hù)課程信息、發(fā)布課程通知、進(jìn)行郵件答疑。在課程建設(shè)模塊，教師可以提供課程的基本信息，如課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息等內(nèi)容供學(xué)生了解課程和教師的基本情況。教師可以按照章節(jié)來(lái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)信息、視頻講解、課程作業(yè)、隨堂測(cè)試、課后測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，還可以針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展線上討論答疑，突破線下教學(xué)時(shí)間的限制，給生生互動(dòng)和師生互動(dòng)提供線上平臺(tái)，保證及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)分析模塊，教師可以按照課程統(tǒng)計(jì)查看全體學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源的時(shí)間和次數(shù)，完成對(duì)全體學(xué)生作業(yè)和測(cè)試的統(tǒng)計(jì)分析，有助于教師總體把握班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況。也可以按照學(xué)生統(tǒng)計(jì)查看每個(gè)學(xué)生登錄網(wǎng)站次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)等信息，提交作業(yè)和測(cè)試的具體信息，有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)全方位、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)智能、個(gè)性、精準(zhǔn)的智慧教學(xué)。

學(xué)生選修了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程之后就可以登錄優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)接受教師推送課程信息，瀏覽基本信息模塊，了解本門(mén)課程的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等課程信息。在單元學(xué)習(xí)模塊可以瀏覽導(dǎo)學(xué)信息，觀看課程視頻。在課程活動(dòng)模塊完成課程作業(yè)、隨堂測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、討論答疑，每次測(cè)試后學(xué)生都可以看到自己在班級(jí)的排名，以及答案的對(duì)錯(cuò)和習(xí)題的詳細(xì)分析，了解自己的學(xué)習(xí)情況，修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

2? 基于優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是安徽大學(xué)電子信息工程學(xué)院在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和程序設(shè)計(jì)能力差別很大，如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)[6]、互動(dòng)型教學(xué)、分組研究型教學(xué)、個(gè)人自主探究性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性就尤為重要?；趦?yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)可以較好地解決上述問(wèn)題。

2.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1.1 課前環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)，深入討論，以學(xué)定教

傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，也沒(méi)有有效的手段督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。智慧課堂的課前環(huán)節(jié)中，教師在上課前兩天提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)PPT、微課等學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)要求進(jìn)行課前討論并以小組為單位提交。教師在課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和差缺，在課前根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1.2 課中環(huán)節(jié)——深度互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋，有的放矢

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課中環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而在智慧課堂的課中環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性地導(dǎo)入新課，講授難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可以在課堂組織分組討論，學(xué)生進(jìn)行分組匯報(bào)，通過(guò)生生點(diǎn)評(píng)和師生點(diǎn)評(píng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面而詳盡的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在隨堂測(cè)試階段，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果分析進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)的方式提升學(xué)習(xí)效果。

2.1.3 課后環(huán)節(jié)——分析總結(jié)，個(gè)性化推送，鞏固提升

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，從布置作業(yè)到教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)間隔時(shí)間很長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)暴露并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在智慧課堂的課后環(huán)節(jié)，學(xué)生在截止日期之前提交作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)批改，主觀題由教師批改，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)可以及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的習(xí)題推送、知識(shí)點(diǎn)的拓展和課后討論，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以量身打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)有余力的學(xué)生可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固提升，更加透徹地了解知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行應(yīng)用。絕大多數(shù)學(xué)生都能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可為教學(xué)決策提供依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法做出精確的教學(xué)評(píng)價(jià)。智慧課堂可提供全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，既可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)的量化評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生參與討論的次數(shù)、觀看微課視頻的時(shí)長(zhǎng)等學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。收集課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的所有數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選和權(quán)重的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，為后續(xù)的教學(xué)決策提供有力的數(shù)據(jù)支持。

3? 教學(xué)效果

針對(duì)安徽大學(xué)電子信息工程學(xué)院2018級(jí)、2019級(jí)和2020級(jí)本科生的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，進(jìn)行了智慧教學(xué)試點(diǎn)，并從學(xué)生的課前、課中、課后參與智慧教學(xué)的程度，以及課后反饋及期末成績(jī)等多方面進(jìn)行了分析評(píng)估。

通過(guò)優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提升，97%以上的學(xué)生都喜歡智慧教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，學(xué)生認(rèn)為智慧課堂的教學(xué)方式更具有吸引力，能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在2018學(xué)年、2019學(xué)年、2020學(xué)年的期末考試中，智慧教學(xué)班級(jí)的成績(jī)都明顯高于普通教學(xué)班級(jí)的成績(jī)。

4? 結(jié)語(yǔ)

本文研究了基于優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建，并在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生普遍接受并喜愛(ài)智慧教學(xué)方式。在智慧教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、智能化的智慧教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力都有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王晶，孫釧洲.基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（6）：135-139.

[2] 高濤，馮興樂(lè)，孫朝云.基于案例驅(qū)動(dòng)的程序設(shè)計(jì)課程智慧課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)教育信息化，2019（12）：48-51.

[3] 蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2017（10）：14-17.

[4] 陳瑞豐.對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[5] 張燕，孫光靈.新工科背景下智慧課堂教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2019，18（3）：206-209.

[6] 李薇，黑新宏，王磊.“智能+”教育時(shí)代個(gè)性化教學(xué)方法探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（10）：169-173.