崔娜

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，英語教學(xué)也越來越重視對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是英語學(xué)習(xí)是要以語法為基礎(chǔ)來展開搭建的，語法影響著學(xué)生的語言表達(dá)、思維構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生來說也是較為困難的一大學(xué)習(xí)板塊。本文就結(jié)合情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，來展開探討，如何提升語法學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)好英語。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語;語法課堂

情境教學(xué)法，簡(jiǎn)言之，就是在一個(gè)課堂氛圍的構(gòu)建中，來帶動(dòng)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生能夠從這個(gè)情境中來展開學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)。這一教學(xué)方法可以起到有效的啟發(fā)作用，所以教師在高中英語的教學(xué)中，要能夠積極地加以應(yīng)用，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，提升課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)形式不同的教學(xué)情境

對(duì)于英語課堂的教學(xué)來說，教師也可以創(chuàng)新設(shè)置一些形式不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以根據(jù)不同的方式來展開語法的學(xué)習(xí)，這是從外在氛圍的構(gòu)建來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的理解和掌握。所以教師一定要在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來針對(duì)性的制定情境教學(xué)法。

例如：首先，可以創(chuàng)建問題情境。對(duì)于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要能夠在講學(xué)中來多加設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語法問題的思考，帶動(dòng)思維的活躍和對(duì)知識(shí)的吸收。如對(duì)于定語從句的單復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠正確理解從句中的關(guān)系代詞who指代的是誰，教師就可以設(shè)置問題來進(jìn)行引導(dǎo)性提問。如“He is the only one of the teachers who speaks English in our school.”可以設(shè)置問題，讓學(xué)生找一找對(duì)應(yīng)的先行詞，是否能夠把握住對(duì)應(yīng)的句子主語。對(duì)于語法教學(xué)而言，教師的積極引導(dǎo)是非常重要的，教師要能夠重視學(xué)生的回答內(nèi)容，在教師對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分劃分的基礎(chǔ)上，來帶動(dòng)學(xué)生的積極思考。其次，還可以設(shè)置合作探究的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于語法問題，學(xué)生容易做錯(cuò)，是非常無法理順自己的語法思路，那么對(duì)于問題來展開合作交流，就可以就自己的問題來進(jìn)行相互提問，在學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上，將自己的英語思維進(jìn)行進(jìn)一步的完善。所以教師要能從學(xué)生的角度來多多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生的積極思考，消化語法知識(shí)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故事化的教學(xué)情境

無論是閱讀材料，還是口語交際，或是聽力練習(xí)中，故事性的英語材料占有比重較大，其次還有一些其他體裁的知識(shí)考查。但是教師都可以從教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，來引入故事情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠跟隨教師進(jìn)入到故事氛圍當(dāng)中來，理解語言的實(shí)用性功能，建立良好的語感，更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

例如：在教材的知識(shí)學(xué)習(xí)中，常常是從故事情境的設(shè)置中來填充所學(xué)知識(shí)的，如以高中學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為背景，來融合所學(xué)知識(shí)。那么教師就可以總結(jié)所要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)點(diǎn)，來融合進(jìn)故事當(dāng)中，來展開知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生而言，是可以很好來理解的，也能將課堂氛圍設(shè)置地更為有趣。如一些較為熟悉的故事，守株待兔、三個(gè)和尚、白雪公主、灰姑娘等，教師可以以翻譯的方式，來融合語法知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的展示與講解，讓學(xué)生能夠既有學(xué)習(xí)興趣，也能夠從中學(xué)到知識(shí)。其次，對(duì)于課堂知識(shí)的教學(xué)來說，教師也需要從故事情境的構(gòu)建中來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的講解。如高一《Travelling around》的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師就可以編創(chuàng)一個(gè)關(guān)于旅游的小故事，將語法知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，既便于學(xué)生的理解，也能夠讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

對(duì)于語法知識(shí)的講解，教師可以從生活化的角度來構(gòu)建對(duì)應(yīng)的認(rèn)知背景。英語知識(shí)是語言的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生會(huì)說會(huì)用，所以構(gòu)建生活化的課堂情境，可以便于學(xué)生進(jìn)一步的理解和體會(huì)語法使用方法，將所學(xué)知識(shí)高效掌握，同時(shí)對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)建來說也是非常有效的，帶動(dòng)學(xué)生注意力的集中與積極學(xué)習(xí)。

例如：在高中英語的學(xué)習(xí)中，有很多所學(xué)內(nèi)容都與生活情境聯(lián)系密切，那么語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以從生活這一角度來進(jìn)行引導(dǎo)。如可以結(jié)合兩個(gè)人的對(duì)話來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生結(jié)合對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行朗讀展示，學(xué)生需要從個(gè)人的角度來對(duì)句子內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，然后展開語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的英語思維。如兩個(gè)人的對(duì)話，可以通過朗讀來進(jìn)一步理解。如“Do you have anything to send？”和“Do you have anything to be sent？”考察的是不定式的語態(tài)，意思也有輕微的差別，在詢問的時(shí)候，第一句是指是否有東西要郵寄？第二句是說有東西要（我或其他人）來郵寄嗎？那么利用情景劇的方式來進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生更好地從語境出發(fā)來掌握這一知識(shí)點(diǎn)。所以對(duì)于生活化情境的構(gòu)建，教師要能夠讓學(xué)生帶入自己來進(jìn)行進(jìn)一步的語法時(shí)態(tài)理解，那么對(duì)于語法知識(shí)的教學(xué)也是有十分重要影響作用的。

四、結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對(duì)于教師來說，可以進(jìn)一步地就教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多不一樣的語法學(xué)習(xí)情境。在教師的積極準(zhǔn)備和多加創(chuàng)新中，讓情境教學(xué)法更好的發(fā)揮它的作用，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中可以更高效的收獲知識(shí)，學(xué)習(xí)英語。

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