新課標(biāo)背景下語文課堂的有效評價(jià)策略探析

楊曼

摘要：新課標(biāo)背景下，高中語文教學(xué)不斷進(jìn)行革新和調(diào)整。因此，語文課堂的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變。而評價(jià)策略的變化可以在原有的框架內(nèi)，做出細(xì)節(jié)上的調(diào)整。一方面能夠與新課標(biāo)改革相適應(yīng);另一方面，教學(xué)評價(jià)與教學(xué)理念和學(xué)生能力是相互匹配的，而教學(xué)評價(jià)的制定正是對于理念革新和能力提升的監(jiān)督和反饋。因此，本文將從評價(jià)體系、教學(xué)工作、學(xué)生成長這三個方面來探析新課標(biāo)背景下語文課堂的有效評價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;語文課堂;有效評價(jià);策略探析

課堂教學(xué)評價(jià)一般是圍繞著教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開的，而評價(jià)的方式分為量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。新課標(biāo)背景下的高中語文課堂教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中，順應(yīng)學(xué)生作為“人”的自然天性和主觀能動性，同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的自主意識。此外，學(xué)生要通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來進(jìn)行全面發(fā)展。因此，新課標(biāo)背景下語文課堂評價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的自主意識和全面發(fā)展。

一、量化與質(zhì)性相結(jié)合，制定全面的評價(jià)體系

對高中語文課堂教學(xué)展開有效評價(jià)的首先前提，就是建立一個較為全面的評價(jià)體系。而全面評價(jià)體系的建立，是以評價(jià)的維度為基準(zhǔn)。因此，教師在建立評價(jià)體系的過程中，要將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。首先，量化與質(zhì)性的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)評價(jià)過程同時(shí)具備客觀元素和主觀性質(zhì)。這也正是評價(jià)全面性的體現(xiàn)。其次，量化的評價(jià)代表著某一些接受評價(jià)的內(nèi)容其實(shí)是具備著標(biāo)準(zhǔn)化等級的，只有達(dá)到了某一個等級，被評價(jià)對象才有了實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)的可能。而這些內(nèi)容往往與教師的教學(xué)模式、學(xué)生的成績水平相掛鉤。最后，質(zhì)性的評價(jià)內(nèi)容意味著評價(jià)體系的流動性。質(zhì)性評價(jià)往往是以文字內(nèi)容來進(jìn)行表達(dá)，往往顯得更為全面和充盈。質(zhì)性評價(jià)是建立在學(xué)生與教師的相互了解程上，其與個人的喜惡有著較大的關(guān)聯(lián)。

全面評價(jià)體系以量化和質(zhì)性相結(jié)合，由教師和學(xué)生相互進(jìn)行雙向評價(jià)。量化評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容一般能夠直接體現(xiàn)準(zhǔn)確結(jié)果。一方面，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，分別為學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成質(zhì)量和完成度、學(xué)生的成績總體水平以及成績階段變化;另一方面，學(xué)生可以對教師的教學(xué)課堂呈現(xiàn)做出評定，具體體現(xiàn)為教師的課堂豐富度、趣味性、對學(xué)生的啟發(fā)程度以及學(xué)生對于教師和語文課堂的喜愛度。不同的評價(jià)項(xiàng)目在評價(jià)體系中所占的比重各不相同。除此之外，教師可以將評價(jià)等級分為A、B、C、D四個等級，而每個等級所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)區(qū)間為“100～90、90～80、80～70、70～60”。教師和學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)寫出對應(yīng)的具體分?jǐn)?shù)，最后與各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得出總分及對應(yīng)等級，將其作為最終評價(jià)結(jié)果。

二、以自主意識為基準(zhǔn)，評定教師的教學(xué)工作

教學(xué)評價(jià)所針對的對象之一，就是教師的教學(xué)工作。一方面，教師的教學(xué)理念往往決定了教學(xué)課堂的質(zhì)量;另一方面，教師的教學(xué)工作代表著其教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高低。而新課標(biāo)背景下的教師工作評價(jià)，應(yīng)當(dāng)是圍繞著教學(xué)理念改革成果來進(jìn)行。教師的教學(xué)理念改革中最關(guān)鍵的要素就是學(xué)生自主意識的激發(fā)和提升。因此，教師教學(xué)工作的評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生自己對自主意識的判定，以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評定。總而言之，教師就應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的自主能力和自主意識開展新課標(biāo)背景下的教學(xué)工作。

學(xué)生的自主意識激發(fā)，與教師的教學(xué)工作安排和學(xué)生個人語文學(xué)科學(xué)習(xí)潛力有直接的聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)時(shí)，可以先行對學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行初步判定，并在后續(xù)教學(xué)過程中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生自主能力的變化。而學(xué)生自主能力的變化，就是教師教學(xué)成果的最佳印證。當(dāng)學(xué)生的自主能力和自主意識得到提升時(shí)，就說明教師所采取的教學(xué)安排是十分有效的，并且與新課標(biāo)的教學(xué)要求相互吻合;當(dāng)學(xué)生的自主能力并沒有實(shí)現(xiàn)突破時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思。

三、以全面發(fā)展為追求，考察學(xué)生的個人成長

新課標(biāo)背景下，高中語文的學(xué)科價(jià)值應(yīng)當(dāng)拓展至學(xué)生的全面發(fā)展和個人成長中。一般來說，學(xué)生的全面發(fā)展包括了“德、智、體、美、勞”這五個方面。教師在語文教學(xué)課堂中，要不斷挖掘語文教學(xué)內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的要素，即通過語文課堂教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生的全面發(fā)展反過來輔助學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，新課標(biāo)背景下的高中語文教學(xué)評價(jià)，可以將涉及學(xué)生全面發(fā)展的所有元素作為評價(jià)要素。由此，教學(xué)評價(jià)也成為學(xué)生全面發(fā)展成果的反饋，以及語文教學(xué)工作安排的最佳參照。

教師在語文教學(xué)過程中，可以將語文教學(xué)設(shè)計(jì)與德智體美勞這五個元素相互聯(lián)系。事實(shí)上，高中語文學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生獲取語文知識，同時(shí)還能夠通過閱讀學(xué)習(xí)來影響學(xué)生的價(jià)值觀念和道德意識，并且提高學(xué)生在語文學(xué)科和文章閱讀方面的審美能力。由此來引導(dǎo)學(xué)生分辨文學(xué)作品的優(yōu)劣以及其對于自身成長的幫助。因此，新課標(biāo)背景下對學(xué)生能力發(fā)展的要求，就是高中語文教學(xué)工作的評價(jià)要素。

四、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)背景下高中語文教學(xué)的有效評價(jià)，必然是針對教學(xué)工作和學(xué)生能力改革的全面評價(jià)。評價(jià)體系的運(yùn)用，不僅能夠?qū)處熀蛯W(xué)生的發(fā)展形成督促作用，同時(shí)也彰顯著教師和學(xué)生對于教學(xué)改革的適應(yīng)能力。

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