黃敏玲

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人的需求。隨之，教學(xué)方法總是處于不斷變革中，教學(xué)重點(diǎn)也在隨之變化，根據(jù)《小學(xué)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》，目前的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力，從而培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這就意味著教學(xué)方法和模式也要做出相應(yīng)的變化，在新的教育模式里，學(xué)生成為課堂的小主人，而老師盡可能地去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)下興趣，提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語作為一種國際性語言更是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)好英語是需要在聽、讀、寫、說里不斷地重復(fù)訓(xùn)練的，但如何培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀意識(shí)成為老師們熱議的話題，本文通過對(duì)如何提升自主閱讀能力的探究并結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)為廣大在職教師提出可行性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

英語作為一種國際性語言，一直以來都是九年義務(wù)教育必修的科目。學(xué)好英語不僅僅是為了在檢測里拿到高分，更多的是方便與其他國家的交流，將祖國的強(qiáng)大帶向全世界。而小學(xué)英語是比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段的重點(diǎn)不是讓學(xué)生們記很多的單詞和分析語法結(jié)構(gòu)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)科素養(yǎng)。所以老師在教學(xué)上不能太過于刻板，要以人為本。以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的通過老師教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

英語中的閱讀理解就是不能只是走馬觀花般的將單詞閱讀完畢，更多的在于能夠完整地翻譯句子的意思，去理解文章要表達(dá)的意思，對(duì)文章的每個(gè)情節(jié)進(jìn)行梳理，仿佛自己就是文章的主人公一樣。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要注重去培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力，要讓學(xué)生們領(lǐng)悟單詞所表達(dá)的情感，讓自己置身于情景之中，與文章的主人公感同身受。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力能讓學(xué)生受益終生，他們能從繁雜的單詞里提取出對(duì)自己有用的信息，能從各個(gè)角度去看待同一件事情。再加上小學(xué)低齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，利于教學(xué)策略的實(shí)施。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《At the zoo》這個(gè)單元時(shí)，老師可以巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀的意識(shí)，吸引學(xué)生們的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中老師可以先提問“讓我們一起來看看動(dòng)物園里都有些什么呀？”這種能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題。老師還可以列舉一些動(dòng)物園里的動(dòng)物，例如：大象、獅子、熊貓等，然后提問學(xué)生們“除了老師說的這幾種動(dòng)物，動(dòng)物園里還有些什么可愛的小動(dòng)物呀？”，由于學(xué)生們好奇心比較重就會(huì)主動(dòng)翻書去尋找其他小動(dòng)物，在尋找其他小動(dòng)物的過程中也相當(dāng)于是對(duì)課本內(nèi)容的一種閱讀。這種閱讀方式效率更高，在不住不覺中也培養(yǎng)了學(xué)生們自主閱讀的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生們英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、合作探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主閱讀能力

新課改中對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，如今的課堂教學(xué)形式不再是老師為主導(dǎo)者得天下，學(xué)生成為課堂的小主人。隨著教育的改革小組合作探究式學(xué)習(xí)模式也是盛行于世。在很多學(xué)習(xí)里，都進(jìn)行了合作式學(xué)習(xí)，除了有些任務(wù)難度較高需要很多人一起完成以外，更多的是因?yàn)橐蝗f個(gè)讀者就有一萬個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的想法不一樣，可以互相交流互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究意識(shí)很重要，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用這種教學(xué)方法去提升學(xué)生的閱讀能力2。

在英語這樣一門開放性學(xué)科里，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以小組合作討論的形式展開教學(xué)。老師只做課堂的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，開展小組形式，可以給學(xué)生們一個(gè)具體的任務(wù)，比如說學(xué)習(xí)《At the farm》這個(gè)單元時(shí)，可以讓同學(xué)們自己在小組內(nèi)討論自己所了解到的農(nóng)場是怎樣的，里面都有些什么植被和小動(dòng)物，分享自己的快樂。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，老師可以問學(xué)生們“這個(gè)單元書中都有介紹到哪些蔬菜水果？”，讓學(xué)生們自己在小組內(nèi)進(jìn)行討論總結(jié)。在總結(jié)的過程中學(xué)生避免不了回歸課本，在一定程度上又督促了學(xué)生們對(duì)課本的閱讀，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣還能增進(jìn)同學(xué)之間的交流。這種教學(xué)方法既可以讓學(xué)生感受到自己有參與到課堂中，也能向教學(xué)目標(biāo)一步一步地推進(jìn)。

三、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

學(xué)習(xí)是需要氛圍的，如果在一個(gè)嘈雜的環(huán)境里學(xué)習(xí)，大部分的人很容易被周圍的事情吸引注意力，很難學(xué)進(jìn)去。所以老師需要給學(xué)生們營造一個(gè)安靜的閱讀氛圍，倘若周圍都安靜得像一池子的水，學(xué)生就很容易被吸引到文章中去，提升閱讀效率。老師還可以專門留一節(jié)課給學(xué)生們自由閱讀，在這堂課里，學(xué)生可以閱讀自己喜歡的片段，這樣不僅能讓學(xué)生們愛上閱讀，還能提升學(xué)生們的閱讀理解能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，英語素養(yǎng)是一個(gè)比較綜合的概念，是英語綜合素質(zhì)能力的同義詞，是對(duì)英語學(xué)習(xí)的更高要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語教學(xué)的重心將逐步轉(zhuǎn)移到英語素養(yǎng)的提高上。所以作為授課教師也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓課堂成為學(xué)生提高英語素養(yǎng)的重要途徑，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢宇楠.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].理論觀察，2020（05）：171-173.

[2]李清.基于核心素養(yǎng)和產(chǎn)出導(dǎo)向法的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].海外英語，2021（03）：51-52.