小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)策略

蔣麗

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容在不斷創(chuàng)新，尤其是小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具有很大的幫助，對(duì)其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有積極影響，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新受到了教育工作者的高度重視。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與做題技巧外，還要在日常教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同，其對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、抽象理論理解能力的要求較高，有些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)符號(hào)等需要學(xué)生利用邏輯思維對(duì)其進(jìn)行判斷、組合后，構(gòu)成完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而快速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。對(duì)此，教師要加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)，在學(xué)生解題、學(xué)習(xí)理論概念時(shí)，避免教師直接講解結(jié)果與理論，要引導(dǎo)學(xué)生自我探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試分析問(wèn)題，這樣才能真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)難度呈階梯式上升，多數(shù)學(xué)生隨著年級(jí)的上升會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)困難、無(wú)從下手，進(jìn)而衍生出厭煩、厭學(xué)心理，針對(duì)這一現(xiàn)象，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維來(lái)解決。邏輯思維可以幫助學(xué)生讀懂題目、了解各種理論概念、會(huì)分析題目，學(xué)起來(lái)輕松很多，這樣才能提高學(xué)生主動(dòng)了解、主動(dòng)做題的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的策略

（一）建立分層式教學(xué)

隨著數(shù)學(xué)難度的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面逐漸凸顯出差異化，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整不同的難易度，鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用自己的方法掌握知識(shí)，進(jìn)而鍛煉出學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路。在此環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)將學(xué)生固定在某一層次，要讓學(xué)生嘗試不同難度的題型，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在二年級(jí)教學(xué)“除法”時(shí)，我便將一個(gè)題目提出多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一步步掌握除法運(yùn)算方法，首先向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們都喜歡買玩具，小玩具5元一個(gè)，大玩具6元一個(gè)，假如你現(xiàn)在有30元錢，請(qǐng)問(wèn)你可以買幾個(gè)小玩具？幾個(gè)大玩具呢？從題目中看，學(xué)生直接進(jìn)行除法運(yùn)算就能得到答案，為提高問(wèn)題的難度可以將題目擴(kuò)展分析，如“你想買2個(gè)小玩具和2個(gè)大玩具，一共需要多少錢？”此時(shí)有些學(xué)生會(huì)對(duì)小玩具、大玩具的價(jià)格分別計(jì)算，有部分學(xué)生會(huì)將兩者價(jià)格加起來(lái)乘以2來(lái)計(jì)算，此類題型可以很好培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，可以鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試不同的方法解題。

（二）優(yōu)化問(wèn)題式情境

問(wèn)題式情境是指以提問(wèn)的形式完成教學(xué)活動(dòng)，教師在提問(wèn)中可以了解學(xué)生知識(shí)水平，學(xué)生在提問(wèn)中可以一步步深入分析問(wèn)題，跟上教師的教學(xué)思路，進(jìn)而提升自身思維能力。

例如，在二年級(jí)教學(xué)“混合運(yùn)算”中，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“文具店里每支鉛筆賣2元，每個(gè)筆記本賣5元，小紅想要買1支鉛筆和3個(gè) 筆記本，一共需要花多少錢？”有的學(xué)生按照分步驟計(jì)算，先算出3個(gè)筆記本的價(jià)格，再合上1支鉛筆的價(jià)格算出總價(jià)。而有的學(xué)生則直接采用綜合算式計(jì)算，此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)列式方式的區(qū)別與含義，讓學(xué)生分享自己的解題思路，進(jìn)而有助于思維能力提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)

隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的增加，大多數(shù)學(xué)生難以對(duì)抽象概念與題目有直觀、深入地了解，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)、抽象文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖像或?qū)嵨铮_梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將難度問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題生活化，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。如將題目場(chǎng)景切換成超市購(gòu)物場(chǎng)景、朋友之間分配玩具場(chǎng)景等，促進(jìn)學(xué)生自我角色代入，加深其理解。

例如，在學(xué)習(xí)“加法與減法”時(shí)，我便將題目場(chǎng)景切換成超市購(gòu)物場(chǎng)景、朋友之間分配玩具場(chǎng)景等，“同學(xué)們都很喜歡去超市購(gòu)物吧？小紅今天也和媽媽一起去購(gòu)物啦！小紅想買一個(gè)34元的玩具，媽媽想買一袋28元的大米和一袋55元的面粉，那請(qǐng)同學(xué)們幫忙算一算，小紅的媽媽總共需要付多少錢？”該形式不僅可以促進(jìn)學(xué)生自我角色代入，還可以加深其理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，隨著年級(jí)的提升、數(shù)學(xué)難度的提升，多數(shù)學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)等問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這些問(wèn)題主要源于對(duì)數(shù)學(xué)題目與知識(shí)的理解程度不足，因此，教師要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，可以深入了解靜態(tài)、抽象的數(shù)學(xué)文字，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與效率。

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