駱新姐

摘 ?要：針對(duì)目前我國小學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的上課時(shí)間相對(duì)較少、課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有限等普遍存在的一些問題，本文從“基于教材的繪本學(xué)習(xí)”和“自主性的繪本學(xué)習(xí)”兩個(gè)角度分別討論了目前我國小學(xué)英語的繪本混合式學(xué)習(xí)課程模式的基礎(chǔ)理論研究與設(shè)計(jì)及其實(shí)際應(yīng)用，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)的英語繪本對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程模式在實(shí)踐中的研究和應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語繪本;混合式學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀素養(yǎng);

英語閱讀能力的培養(yǎng)是無法完全地依靠英語教材內(nèi)容來完成的，因?yàn)橛⒄Z教材主要是集中于語言知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用及語言專業(yè)技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏真實(shí)的語境、鮮活的話題及貼近大多數(shù)學(xué)生日常生活的話題和內(nèi)容，所以教材提供給學(xué)生的思維與想象空間都有限。因此，在基于教材的基礎(chǔ)上開展相關(guān)課外資源的補(bǔ)充具有非常重要的意義。

一、小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)英語教材和繪本這種混合式的課堂學(xué)習(xí)模式有效地整合了我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)和線上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)英語教材的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到英語教材和繪本中，將線上的課程學(xué)習(xí)和線下的課堂的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，既充分發(fā)揮了小學(xué)英語教師的主導(dǎo)作用，又在實(shí)踐中充分體現(xiàn)了小學(xué)生的主體性，從而使目標(biāo)的實(shí)踐效果達(dá)到了最佳化。

二、小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們英語教師要嘗試以微信平臺(tái)和各種學(xué)習(xí)打卡平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新方法，設(shè)計(jì)“以課堂教學(xué)為主，線上學(xué)習(xí)為輔”小學(xué)生的英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式把線上的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和線下的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了時(shí)間、空間、主題、任務(wù)分配等多個(gè)維度的整體契合。

三、英語繪本混合式學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分——基于教材的繪本學(xué)習(xí)和自主性的繪本學(xué)習(xí)

1.基于教材的英語繪本混合式學(xué)習(xí)

以英語繪本為基礎(chǔ)的混合式英語教學(xué)按照其特點(diǎn)劃分可以被細(xì)化為課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)交流以及課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)。在線上，教師們及時(shí)在微信公眾號(hào)和微信群上發(fā)布自己的資料信息和資源，組織全體同學(xué)積極參與線上的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為線下的圖書及繪本等學(xué)習(xí)工作也都做好了鋪墊。在小組課堂上的互動(dòng)被分成兩種類型：

即小組內(nèi)部師生之間的互動(dòng)與小組內(nèi)部組員之間的協(xié)作。在學(xué)生學(xué)習(xí)線上網(wǎng)絡(luò)繪本的基礎(chǔ)上，教師們還可以鼓勵(lì)學(xué)生能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程，利用每節(jié)基礎(chǔ)課的前5分鐘，讓全體學(xué)生都分享線上的自主學(xué)習(xí)繪本心得，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)新課的教學(xué)中。課后復(fù)習(xí)主要可以劃分為點(diǎn)擊觀看微課，線上作業(yè)及微信群交流。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)全部結(jié)束后，老師們就會(huì)選擇通過網(wǎng)絡(luò)的方式去組織一些小學(xué)生到自己的網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)去觀看由老師們親手創(chuàng)作的英語繪本微課，鞏固他們?cè)诰€下的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要完成英語學(xué)習(xí)打卡網(wǎng)站（平臺(tái)）上與英語繪本內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如：詞匯鞏固、拓展閱讀、聽力訓(xùn)練、視頻配音等來提升他們的英語能力。同時(shí)，學(xué)生還可以針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的困惑和學(xué)習(xí)感悟通過微信群進(jìn)行交流。

2.自主性的英語繪本混合式學(xué)習(xí)

教師可以通過建立一個(gè)全校的英語繪本交流協(xié)會(huì)或俱樂部，組織來自全校的師生一起參與到英語繪本學(xué)習(xí)的交流和共同分享中來。分享的人不僅僅是我們的老師，也可以是我們的學(xué)生。在與參與繪本學(xué)習(xí)的交流和分享之后，大家又能夠針對(duì)這些繪本的內(nèi)容做一次更加有意義的自由討論。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語繪本自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己通過討論、分享得出的結(jié)論和成果進(jìn)行展示。英語繪本的成果展示包括口語陳列和書面陳列兩種方法?？谡Z陳列展示法既能幫助教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生正確地模仿單詞及句子的語音語調(diào)，又能熟悉單詞及句子的文字和語言結(jié)構(gòu)，還可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助教師促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞詞句的記憶和內(nèi)化。書面陳列所展示的教育視頻形式多種多樣，有利于擴(kuò)大和拓展學(xué)生在閱讀及語言等各個(gè)方面的知識(shí)應(yīng)用。例如：英語繪本中的思維引領(lǐng)指南導(dǎo)圖、小組簡介、閱讀海報(bào)、故事劇制作等等。而且英語水平比較好的同學(xué)可以根據(jù)自己專業(yè)水平及需求選擇不同層次的任務(wù)。教師們還可以鼓勵(lì)他們定期組織參加豐富多彩的英文繪本成果展示比賽，如英文繪本配音比賽、英語繪本海報(bào)比賽等，使得我們的學(xué)生都在實(shí)踐中學(xué)以致用，從實(shí)際操作中尋找到了自己學(xué)習(xí)的愉悅與進(jìn)步。另外，微信小程序之“打卡”模式是一種由英語繪本學(xué)習(xí)者個(gè)人自主創(chuàng)造的混合型英語閱讀的繪本教育模式。教師可以運(yùn)用微信打卡活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自主參加閱讀打卡活動(dòng)。學(xué)生們也可以通過在網(wǎng)上傳送圖片、繪本朗讀的音頻、閱讀體驗(yàn)的感想等多種方法，進(jìn)行每天的英語繪本閱讀打卡，獲得一張相應(yīng)的積分，教師定期與學(xué)生一起進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)行積分兌換，以此鼓勵(lì)學(xué)生。

結(jié)語：小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式不是簡單地把教學(xué)內(nèi)容搬到線上平臺(tái)，也不是網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的生硬拼湊?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，線上學(xué)習(xí)為輔的一種教學(xué)模式。它主要用于課后的個(gè)別輔導(dǎo)與學(xué)生的課外興趣小組的學(xué)習(xí)，充分利用二者在學(xué)習(xí)過程中的資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，相輔互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]車智燕. 淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)[J]. 新課程（上）， 2018（7）.