范斐

摘要：遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，不僅能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，增加師生間的互動(dòng)，還能為學(xué)生創(chuàng)造更愉悅的教學(xué)氛圍，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下感受到學(xué)習(xí)英語單詞的樂趣，在全身心投入的情況下提高記憶效率，愛上背單詞?；诖?，本文對(duì)探究遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討交流。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源;小學(xué)英語;單詞教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-060

引言

近年來隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)受到英語課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育資源也成為優(yōu)化英語課堂教學(xué)的主要手段，為了能夠充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，在英語課堂教學(xué)工作中應(yīng)該制定完善的教學(xué)規(guī)劃方案，確保遠(yuǎn)程教育資源的有效應(yīng)用。

一、單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

每個(gè)單詞不只有一個(gè)意思，每個(gè)意思不只對(duì)應(yīng)一個(gè)單詞，每個(gè)單詞在不同的意境下意思不同，在對(duì)應(yīng)的不同意境之下，不同單詞表達(dá)的意思可能相同，因此英語單詞具有不確定性、定向性。在英語的口語交際中，小學(xué)生務(wù)必要把握單詞的不確定性以及定向性。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了學(xué)業(yè)考試，更重要的是掌握一門語言，順應(yīng)時(shí)代的潮流，順從國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，不能單純地掌握課本知識(shí)，更重要的是將英語通過單詞的形式運(yùn)用到不同的語境之下，以英語的形式表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且能將英語順利地翻譯成中文。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)整個(gè)階段的基底，因此，要想讓小學(xué)生在英語道路上順利前行，務(wù)必要幫助小學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，讓單詞在英語口語交際中煥發(fā)光彩。

二、遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源提升教學(xué)效果

通常情況下，如果教師在課堂中使用板書、滿堂灌的講解方式，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果受到不利影響，甚至?xí)黾訉W(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期下來會(huì)使得學(xué)生失去英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語教學(xué)工作的有效開展會(huì)造成不利影響。在此期間，英語教師應(yīng)該結(jié)合課程知識(shí)、學(xué)生的興趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理使用遠(yuǎn)程教育資源，營(yíng)造具有一定感染力的環(huán)境，在遠(yuǎn)程教育資源幫助下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)耳傾聽、用眼觀察，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、操作能力、記憶能力，尤其在使用遠(yuǎn)程教育資源期間，還可以開展展示性扮演活動(dòng)，設(shè)置英語課程延伸性的問題，營(yíng)造拓展性的教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)英語課程的教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源感知單詞

若要使學(xué)生深入理解單詞釋義，最好能展示圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生能在單詞和實(shí)物間建立直接聯(lián)系。在利用遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，教師可以運(yùn)用幻燈片的方式從視覺上展示圖片，也可以通過播放音頻的方式讓學(xué)生直接用聽覺感知單詞的釋義，其他還有像情感、律動(dòng)等方式，均可以被運(yùn)用到對(duì)單詞的感知上來。由此可見，該資源包括聽覺感知法、視覺刺激法、情景融合法及律動(dòng)體驗(yàn)法等多種手段，教師可以合理選擇，提升學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。如在教授關(guān)于“Animals”的單詞時(shí)，教師就可以利用聽覺感知法和視覺刺激法，通過網(wǎng)絡(luò)收集各種動(dòng)物的叫聲和動(dòng)物形象的圖片，如“Lion”“Tiger”“Dog”“Cat”“Bird”等在課堂教學(xué)時(shí)播放，同時(shí)在黑板上寫出對(duì)應(yīng)的單詞，讓學(xué)生們?cè)谝曈X、聽覺的刺激下，啟動(dòng)聯(lián)想機(jī)制，更好地記憶單詞。

（三）應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源豐富課堂元素

信息技術(shù)具有直觀、具體的特點(diǎn)，它既可以傳播聲音，又可以讓學(xué)生在視覺上有所體驗(yàn)和感悟，多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生吸引注意力，讓學(xué)生在英語課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)有“直接、生動(dòng)、具體”的理解感悟，有直接的視覺以及聽覺感受，從而更好地吸收所學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“My family”這一單元時(shí)，老師可以利用多媒體資源讓學(xué)生觀看《小豬佩奇》每一集開頭里佩奇的自我介紹“I’m Peppa pig. This is my little brother ，George. This is Mummy pig. And this is Daddy pig.”讓學(xué)生直觀了 解如何介紹自己的家庭，掌握介紹家庭的句式：“My name is...This is my ... His / Her name is ...”讓學(xué)生直觀了解如何介紹自己的家庭，掌握介紹家庭的句式：“Mynameis...Thisismy...His/Hernameis...”，然后向?qū)W生介紹家庭成員的單詞及讀音“father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother.”等，最后再組織學(xué)生拿出自己的家庭合影（或者家庭主要成員的照片），讓學(xué)生介紹自己的家庭成員。這種多媒體的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的注意力，還可以提升學(xué)生的參與感，從而獲得成功感及自豪感。

（四）應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練

小學(xué)英語教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生的英語詞匯知識(shí)、單詞語法進(jìn)行教導(dǎo)，同時(shí)也要提升學(xué)生的英語發(fā)音能力。利用信息技術(shù)教學(xué)方式，能夠在網(wǎng)絡(luò)中尋找發(fā)音練習(xí)的方式，根據(jù)單詞字母的組成特點(diǎn)以及不同的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行單詞拼讀，從而幫助學(xué)生形成正確的英語發(fā)音，同時(shí)教師也可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)不同的詞組進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，全面提升英語課堂發(fā)音教學(xué)的課堂效果。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday等單詞時(shí)，利用信息技術(shù)的方式，為學(xué)生制作相關(guān)的課件，根據(jù)拼寫音節(jié)的方式對(duì)這些詞進(jìn)行發(fā)音強(qiáng)化練習(xí)，提升學(xué)生的單詞記憶能力，從而幫助教師更好地進(jìn)行英語教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，英語課堂的教學(xué)工作中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，具有非常重要的意義，能夠提升整體的教育工作效果，促使英語課堂的優(yōu)化性，滿足當(dāng)前的英語課堂教學(xué)需求。因此，英語教師在優(yōu)化課堂的過程中，應(yīng)該積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)教育工作的局限性，優(yōu)化各方面的英語課堂教學(xué)內(nèi)容和體系。

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