小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的方式研究

楊晉

摘要：美術(shù)教學(xué)應(yīng)將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系在一起，使學(xué)生在具體生活中理解美術(shù)與眾不同的價值。作為執(zhí)行新教材的一線教師，大家經(jīng)歷持續(xù)的實踐活動探究，搭建了以生活為媒介的美術(shù)課堂教學(xué)實際操作方式。該方式以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，在溝通交流、實踐活動研究中開展美術(shù)創(chuàng)作主題活動，激起學(xué)生深厚的創(chuàng)作興趣，提升觀察、邏輯思維和實踐活動自主創(chuàng)新能力，塑造優(yōu)良的自主意識和讀書習(xí)慣，從而為提升學(xué)生全面的美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);教學(xué)方式;教學(xué)研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-081

綜合性的美術(shù)課程內(nèi)容以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的真實經(jīng)歷，要求學(xué)生積極開展到美術(shù)主題活動中去，在一系列主題活動中塑造學(xué)生的審美觀，讓學(xué)生感受和體會生活，發(fā)展實踐活動能力和自主創(chuàng)新能力。同時，融合生活的美術(shù)課堂教學(xué)朝向每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，它伴隨著學(xué)生生活的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，關(guān)心學(xué)生在主題活動過程中的學(xué)習(xí)感受。傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)重視教師教，學(xué)生處于被動，課堂教學(xué)被教師壟斷。生活化的美術(shù)課堂教學(xué)充足重視學(xué)生的興趣，學(xué)生擺脫課堂教學(xué)，邁向社會發(fā)展，緊緊圍繞自身有興趣的問題，在教師的具體指導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)實踐活動，把生活資源變?yōu)槊佬g(shù)資源。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣

課堂教學(xué)中的生活化美術(shù)教學(xué)方式，就是指讓學(xué)生置身一定的問題情景中，依靠生活經(jīng)驗解決困難，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方法，開展美術(shù)創(chuàng)作和主題活動。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是生活化美術(shù)課堂教學(xué)的前提條件，其目的是為學(xué)生構(gòu)建生活情景，讓學(xué)生感受生活與美術(shù)的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。生活情景的構(gòu)建要精心策劃，要有利于勾起學(xué)生積極主動的情感體驗。美術(shù)課堂教學(xué)中，構(gòu)建生活情景應(yīng)留意下列層面：一是生活情景要合乎學(xué)生的年紀(jì)、認(rèn)知能力特點;二是生活情景要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;三是生活情景要有新奇感，能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生積極參加;四是要從學(xué)生身旁的事情開發(fā)設(shè)計情景資源。

下面以“紙拖鞋”為例子，淺談生活情景是如何構(gòu)建的：之前在教“紙拖鞋”一課時，我取出純手工制作的拖鞋，讓學(xué)生觀察剖析紙拖鞋的構(gòu)造、款式，想不到學(xué)生對于此事漠然置之。因此，我搜索問題根本原因，更改教學(xué)策略，選用構(gòu)建生活情景方式導(dǎo)入。我提供多雙紙拖鞋，與學(xué)生開展買拖鞋的游戲，買了拖鞋的學(xué)生說買的原因，如款式獨特、色彩艷麗、尺寸適合等。學(xué)生在買與說的過程中，很積極地參加到課堂教學(xué)主題活動中，讓學(xué)生感受到在玩中學(xué)的快樂。

二、提問問題，引導(dǎo)啟迪

提問問題是教學(xué)關(guān)鍵，也是塑造學(xué)生研究能力與創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)地位是必需的，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、總體目標(biāo)要求，精心策劃問題，啟迪學(xué)生開展研究、開展想象、開展自主創(chuàng)新;而學(xué)生則依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決困難。在設(shè)疑與與解疑的過程中，教師要留意以下方面：一是要問題要以生活為突破口，點撥學(xué)生的經(jīng)驗體會;二是問題要由淺入深，有一定的探究性;三是給學(xué)生空間，重視學(xué)生的創(chuàng)新。

比如，在“風(fēng)鈴叮當(dāng)”這一課，教學(xué)生如何設(shè)計風(fēng)鈴時，教師問：“小設(shè)計師們，在設(shè)計風(fēng)鈴的時候會考慮到什么問題呢？”學(xué)生經(jīng)歷思考后回應(yīng)：“設(shè)計哪些款式”“如何裝飾設(shè)計得好看”等。隨后，讓學(xué)生處理自身明確提出的問題。這類提問的方式，有利于使知識更為深入，也塑造了學(xué)生的自主意識。

三、獨立自主，鼓勵創(chuàng)新

這一階段是以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生的積極開展為要求，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地解決問題，針對塑造學(xué)生的美術(shù)能力、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識起著不可或缺的效果。學(xué)生的獨立表現(xiàn)是根據(jù)獨立完成美術(shù)實踐活動，在提問問題的同時鼓勵自主創(chuàng)新，又要發(fā)現(xiàn)問題，解決困難。在這一階段中，學(xué)生占主體影響力，教師在主題活動中飾演的角色是策劃者、引導(dǎo)者、合作者。這一階段是進(jìn)行生活化美術(shù)課堂教學(xué)的不可或缺的階段，也是塑造學(xué)生溝通交流能力、實踐活動能力、審美能力的關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生積極投入到主題活動中去，針對塑造學(xué)生的興趣有積極意義。

比如，在“森林王國”的教學(xué)中，我設(shè)計了如下的活動主題：展覽會。學(xué)生先在教師的引導(dǎo)下自主設(shè)計并完成森林之王的繪制，教師根據(jù)學(xué)生的作品發(fā)表針對性的看法，并組織學(xué)生進(jìn)行修改，使得學(xué)生的作品更具有其個人特色，又具有明顯的進(jìn)步。在所有學(xué)生都完成之后，學(xué)生相互之間賞析、點評作品，請一些學(xué)生登臺展示、推銷自己的作品。根據(jù)主題活動，讓學(xué)生感受了成功的喜悅，也塑造了學(xué)生的語言表達(dá)能力與實踐活動能力。

總之，小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)與其說取得美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，倒不如說是發(fā)現(xiàn)美術(shù)與生活之間的聯(lián)系。它要求教師不但要發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識的本質(zhì)，還需要使學(xué)生了解美術(shù)知識與別的生活之間本質(zhì)的聯(lián)系。舉一反三，是美術(shù)的特點，是讓學(xué)生了解美術(shù)與生活的相互關(guān)系的合理方式，有益于塑造學(xué)生對社會的感受和對生活的認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗的穩(wěn)步增長。

參考文獻(xiàn)

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