曾芳良

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，借助于信息技術(shù)，可以整合網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，可以將深奧的教學(xué)內(nèi)容變得生動易懂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文為基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供幾點策略，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);整合;學(xué)習(xí)效率;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-116

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用越來越明顯。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，信息技術(shù)可以明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。語文教師應(yīng)立足時代前沿，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，并且緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷為學(xué)生呈現(xiàn)形式豐富、內(nèi)容精彩紛呈的語文閱讀教學(xué)。

一、利用信息技術(shù)，將深奧的教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂

小學(xué)生由于年齡和閱歷所限，對閱讀內(nèi)容的理解能力不強(qiáng)。當(dāng)然，教師可以幫助學(xué)生分析，可是，教師說出閱讀結(jié)論的效果遠(yuǎn)不如經(jīng)過啟示讓學(xué)生自己得出結(jié)論?；诖?，教師可以借助于信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出閱讀結(jié)果。經(jīng)過長期的閱讀訓(xùn)練，即使不借助于信息技術(shù)，由于閱讀能力已經(jīng)提高，學(xué)生也較容易得出正確的閱讀結(jié)果來。

比如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時，由于課文較短，加上沒有什么鮮活的情節(jié)，小學(xué)生很難把握文章的主題思想。此時，借助于信息技術(shù)，多媒體屏幕上呈現(xiàn)出身著各種民族服裝的小朋友。小朋友們坐在教室中大聲朗讀課文，看上去畫面十分和諧。在此情形下，學(xué)生很容易歸納出“少數(shù)民族一家親”的主題思想。為了讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，教師還可以在視頻中加上兩個細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生上課時，窗外有兩只猴子似乎也在聽課;當(dāng)學(xué)生下課后在院中做游戲時，小鳥、松鼠、山貍在旁邊看熱鬧。在這兩張畫面的啟示下，學(xué)生很容易得出“人與自然和諧相處”的結(jié)論。

不同文章的難點有所不同，可是，借助于信息技術(shù)，許多難點能夠得以化解，讓學(xué)生理解起來相對輕松一些。比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時，學(xué)生對深奧的哲理不大容易理解。此時，教師可以借助于高科技，先將一個人放在廬山內(nèi)，此人四顧尋找出路，沒有收獲。第二個鏡頭，此人站在廬山外的一個至高點上，面露喜色，顯然，他已找到了出山的路。通過對比，學(xué)生很容易理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的含義。

二、利用信息技術(shù)，整合網(wǎng)上教學(xué)資源

當(dāng)下的語文教育對小學(xué)生閱讀能力所提的要求越來越高，可是，語文教材的內(nèi)容相對卻顯得較為單薄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求。同時，學(xué)生如果只學(xué)一本語文教材，也達(dá)不到考試要求和素質(zhì)要求。基于此，語文教師可以借助于信息技術(shù)，整合網(wǎng)上一些優(yōu)秀的閱讀資源，同課內(nèi)閱讀素材相結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀素材，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

比如，在學(xué)過《芙蓉樓送辛漸》以后，教師即可在網(wǎng)上搜集一些王昌齡的七言絕句詩，讓學(xué)生利用課外時間豐富閱讀。王昌齡在唐代被稱為“七絕圣手”，七絕寫得最是緒密思清。學(xué)生通過不斷累積，知識儲備得以提升，人文底蘊會豐富起來。教師還可以在網(wǎng)上搜集一些有關(guān)王昌齡的生平故事，學(xué)生通過了解詩人的生平，再回頭審視其作品時，感受會迥然不同。

信息技術(shù)可以為教師補(bǔ)充許多教學(xué)內(nèi)容。借助有效的補(bǔ)充，課內(nèi)人物的形象會更加立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓讀者對書中人物有一個全新的感受。如此一來，教學(xué)得到延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。比如，在學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時，教師可以借助于信息技術(shù)為學(xué)生講講朝鮮戰(zhàn)爭的歷史背景，講講黃繼光犧牲后毛主席在會見黃繼光的母親時說了些什么。通過補(bǔ)充這些材料，學(xué)生對英雄黃繼光的印象會更為深刻，對國家領(lǐng)導(dǎo)人也會產(chǎn)生敬仰之情，對黃繼光所參加戰(zhàn)役的歷史意義也會提高認(rèn)識。

三、利用信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效率

小學(xué)語文所含內(nèi)容較多，文章題材不一而足。不同題材、不同類型的文章教學(xué)重點各有側(cè)重，教師所運用的具體教學(xué)方式也會有所不同。以說明文來說，針對不同的對象，作者會采用不同的說明方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類文章時，會存在不同的困難。比如，六年級上冊有篇課文叫《故宮博物院》，主要講的是宮內(nèi)的建筑格局。由于文字功能本身有限，加上小學(xué)生綜合梳理文字能力較差，通篇讀完以后，學(xué)生對故宮的總體布局可能依然是不甚了了。如果借助于信息技術(shù)，多媒體大屏幕可以清晰地呈現(xiàn)故宮的總體布局，由外向內(nèi)共有幾進(jìn)院落，每個院落中有哪些宮殿，宮殿內(nèi)有什么裝飾。結(jié)合課文中的文字，學(xué)生會對故宮的布局和建筑格局有個清晰的了解。在此情景下，信息技術(shù)的應(yīng)用大大提高了閱讀教學(xué)的效率。

借助信息技術(shù)提高閱讀效率還體現(xiàn)在其他許多方面。比如，教師為學(xué)生布置一項課外閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀后對文章主題思想和藝術(shù)特色掌握得不是很清楚。此時，學(xué)生可以借助信息技術(shù)參閱網(wǎng)上讀者的意見，并對各種不同意見進(jìn)行綜合對比，最后得出自己的閱讀觀點。這等于提高了學(xué)生的閱讀效率。在這一過程中，學(xué)生搜索材料、甄別材料、綜合利用材料的能力得到了提高，也就是說，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提高，這對促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有一定意義。

總結(jié)

應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以化繁為簡，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。教師要學(xué)會利用信息技術(shù)整合資源，豐富學(xué)生的知識儲備。

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