李春燕

摘要：正所謂：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！笨梢姡喿x是獲取知識和發(fā)展自我的重要方法。通過閱讀，人們可以提高語言能力和理解能力，陶冶情操，提升品位。研究表明，3至6歲是兒童自主閱形成的關鍵時期，早期閱讀能力對幼兒日后的智力發(fā)展影響很大。早慧的幼兒有一個共同特點——喜歡閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力對幼兒的終身發(fā)展具有重要的意義。基于此，本篇文章對大班幼兒自主閱讀的支持性指導策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：大班幼兒;自主閱讀;支持性指導策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-254

引言

教育對人的影響是長久且潛移默化的，最好的是從小就培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的知識儲備，激發(fā)幼兒對世界的探知欲望，從而幫助幼兒實現(xiàn)綜合人格的成長。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自主閱讀興趣的培養(yǎng)，可以在幼兒的啟智、綜合能力的鍛煉、習慣的養(yǎng)成以及品質(zhì)的修養(yǎng)等方面起到明顯的促進作用。因此，基于培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣的基礎上，積極探索閱讀興趣的培養(yǎng)策略，從而促進幼兒的成長。

一、意義

在幼兒的學前教育階段，重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，一方面可以提升幼兒的學習力，另一方面在這種文學環(huán)境的影響下還能夠促進幼兒的全面發(fā)展。在幼兒時期，人的言表達能力十分有限，幼兒園應通過閱讀活動，提升幼兒的閱讀能力。在學習閱讀的活動中，不僅提高了幼兒語言表達的能力，還能完善幼兒語言的邏輯性和系統(tǒng)性。需要注意的是，幼兒的閱讀能力提升離不開閱讀材料，幼兒教師要收集適宜的相關閱讀材料，對幼兒進行有效的閱讀培養(yǎng)，經(jīng)過閱讀習慣養(yǎng)成及大量的閱讀以后，幼兒的閱讀能力就會有一個大幅度的提升。此外，在閱讀材料的時候，幼兒還可以深入體會素材中的情感，如此不僅能夠提升幼兒的認知能力，還能讓幼兒受到文學作品潤物細無聲的感染，對幼兒身心健康發(fā)展非常有利。

二、注重表達方式的豐富性，加強自主閱讀能力

幼兒表達方式多樣，表現(xiàn)在動手能力、姿態(tài)、神情、繪畫、語言等方面。班級教學中，教師設計“布偶”表演節(jié)目，幼兒帶著自己或大家做的布偶進行故事表演，教師指導幼兒表現(xiàn)肢體動作并進行表述，讓幼兒在表演體驗中感受到樂趣。閱讀區(qū)能為幼兒提供閱讀與講故事的機會和空間，教師為其準備道具，促使幼兒進入文學作品的情境中。教師也要準備多媒體資料，配合幼兒的表演，滿足幼兒的好動天性。而對于大班幼兒來說，其已經(jīng)具備了一定的競爭意識，組織開展各項閱讀活動，幼兒之間會形成良好的激勵氛圍，每名幼兒都會爭當班級圖書管理員。該項活動不僅充分調(diào)動了大班幼兒主動閱讀的興趣，而且使大班幼兒在閱讀過程中逐漸提高自主閱讀能力，同時養(yǎng)成了愛護圖書、保護圖書的良好習慣。首先，語言課程結束之后，教師一般會鼓勵幼兒動手實踐操作，畫一畫故事中的角色，然后放在讀寫區(qū)中，大家一起玩一玩、聽一聽和說一說。在玩的過程中，教師循序漸進地引導幼兒進行游戲卡片的故事講述，幼兒輪流進行表演。在游戲結束之后，教師在點評環(huán)節(jié)播放幼兒表演的視頻，在教師引導下學會欣賞自己講述的故事，教師多加鼓勵，促使幼兒產(chǎn)生強烈的成就感。其次，教師鼓勵幼兒創(chuàng)作并制作出適合表演的道具，如戴在手指上的布偶、木偶等道具。最后，滲透各個活動領域，促使幼兒能夠自主閱讀。在自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師促使閱讀能力滲透到各個活動教學任務中，如教師可以在講故事活動中，組織幼兒對故事進行表達，將對于角色的理解或者復述故事給大家聽或演出等，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的同時，鼓勵幼兒能夠大膽地表現(xiàn)自己。

三、設計導讀問題，引發(fā)閱讀思考

通過閱讀區(qū)的日常觀察，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒能夠仔細觀察畫面、專注地閱讀圖書，有的幼兒則只是快速翻閱、草草閱讀。這種囫圇吞棗式的閱讀顯然不利于幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀理解能力的發(fā)展。在大班閱讀區(qū)游戲創(chuàng)設的實踐中，教師嘗試運用“導讀問題”，引導幼兒帶著問題有目的地進行閱讀。導讀問題常圍繞圖畫書的情節(jié)發(fā)展、畫面細節(jié)、價值導向等展開。比如繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀過程中，可以設計這樣的問題：“母雞蘿絲經(jīng)過了哪些地方？”“母雞蘿絲在散步時狐貍在做什么？”“你覺得狐貍最終能抓到母雞蘿絲嗎？”又如，在繪本《誰不見了》的閱讀中，可以設計問題：“小男孩早上起床做了哪些事情？你是怎么看出來的？”等等。通過這些問題，幫助幼兒抓住閱讀的關鍵，也幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

四、追隨幼兒興趣，拓展閱讀經(jīng)驗

在幼兒閱讀繪本的過程中，通常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，幼兒對繪本本身表達的最核心的情感價值并不感興趣，或者并不理解，卻對繪本中的一些直觀的、有趣的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在大班主題活動“動物王國”中，教師將科學繪本《羽毛不只是為了飛行》投放在閱讀區(qū)，剛開始幼兒對于這本書非常感興趣，每天的閱讀人數(shù)不斷增加，但一周后關注度明顯降低了，教師經(jīng)過觀察和與幼兒交流，了解到原因是幼兒對不同類羽毛到底是誰的不是很清楚，對書中所提到的關鍵性動物林鴨也不是特別熟悉，已有經(jīng)驗的匱乏阻擋了幼兒進一步深入閱讀。于是，教師提供了關于動物羽毛的其他繪本，幫助幼兒延續(xù)和拓展已有經(jīng)驗，幫助幼兒有效解決閱讀過程中的障礙，支持幼兒深入閱讀。

五、加強溝通，達成共識

幼兒園可通過家長座談會、早期閱讀專題講座、家長入校園、家教講座等形式，向家長宣傳正確的幼兒自主閱讀理念，讓他們了解自主閱讀的重要意義，知道幼兒自主閱讀不等同于看圖識字，也不是單純地給孩子講故事，而是給予其細心、耐心、正確的指導。教師應讓家長掌握科學的指導方法，真正理解、支持和主動參與到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的活動中。

結束語

總而言之，大班幼兒自主閱讀興趣的培養(yǎng)能夠有效地幫助幼兒的健康成長，加強幼兒自主閱讀興趣培養(yǎng)策略，相信越來越多的人會更加重視幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)。

參考文獻

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