黃玉蘭

摘要：隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育形式有了整體性的改善，特殊教育逐漸被人們所認(rèn)可，并且加強(qiáng)了對(duì)特殊需要兒童的關(guān)注，要求針對(duì)這類(lèi)兒童展開(kāi)高質(zhì)量的特殊引導(dǎo)教育，幫助他們形成正確的人生價(jià)值觀(guān)，逐步成長(zhǎng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：幼兒園學(xué)期;特殊兒童教育;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-355

引言

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家制定了相關(guān)鼓勵(lì)特殊兒童隨班就讀的優(yōu)惠政策，為這一教育形式的開(kāi)展起到了保駕護(hù)航的作用。在我們的幼兒園中經(jīng)常會(huì)遇到特殊兒童入園，如何針對(duì)他們的實(shí)際情況實(shí)施隨班就讀教育，為他們提供積極的扶持和幫助，成為每一所農(nóng)村幼兒園的不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)兒童互相關(guān)懷

在社會(huì)生活中，所有人都是相互依存的，也正是社會(huì)這個(gè)群體的存在，使所有人都有了生活自信與前進(jìn)方向。特殊兒童也需要融入群體當(dāng)中，更好地生活，而他們的群體便是班級(jí)。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教育觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的關(guān)注，注重于為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，通過(guò)班級(jí)引導(dǎo)所有學(xué)生共同合作來(lái)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使特殊兒童能夠在班級(jí)這個(gè)群體中獲得認(rèn)同感，而不再自卑，能夠與其他同學(xué)一起玩耍和學(xué)習(xí)。特殊兒童所渴望的，并不是區(qū)別對(duì)待，反而是想要與其他孩子一樣，共同參與班級(jí)的各類(lèi)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)其他學(xué)生積極展開(kāi)與特殊兒童的交流溝通，引導(dǎo)兒童互相關(guān)懷，尊重愛(ài)護(hù)班級(jí)里的每一位同學(xué)，共同創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、增加師幼互動(dòng)，培養(yǎng)兒童思維能力

特殊兒童的類(lèi)型有很多，一般在幼兒園的特殊兒童以輕微智障、自閉癥兒童居多，這一類(lèi)兒童的普遍表現(xiàn)為，注意力不集中，或好動(dòng)或安靜，他們很多時(shí)候都喜歡沉浸在自己的世界里。這就需要我們幼兒教師有針對(duì)性的對(duì)不同表現(xiàn)的兒童，運(yùn)用個(gè)性化的、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、方法引導(dǎo)和幫助他們抽離自身世界，回歸實(shí)際活動(dòng)中。教師可以通過(guò)讓兒童從簡(jiǎn)單的回憶顏色來(lái)達(dá)到鞏固繪本閱讀的目的，例如：在繪本閱讀《小牛的春天》中，整個(gè)故事通過(guò)一頭奶牛帶領(lǐng)孩子們來(lái)認(rèn)識(shí)春天的各種顏色、了解春天的季節(jié)特征，讓孩子在不打開(kāi)繪本的情況下進(jìn)行回憶，“春天來(lái)了，雪融化了”教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“雪是什么顏色？”，“泥土露出了臉”教師依然可以追問(wèn)，“這時(shí)泥土是什么顏色？”、“春天來(lái)了，春天都有哪些顏色？”留給孩子們充足的回憶和思考的時(shí)間，教師等待幼兒回答后再進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。這樣，教師既發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也能提升特殊兒童視覺(jué)認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力;再比如在《雪中的朋友》這則繪本故事中，主要講述了小熊、水懶、小兔子三個(gè)伙伴在雪中齊心協(xié)力堆雪人朋友的故事，教師可以通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，引導(dǎo)兒童主動(dòng)思考：雪人長(zhǎng)什么樣子的？三個(gè)小動(dòng)物的雪人有雙手、有大大的笑臉、有胡蘿卜做的鼻子。如果是你，你想給雪人朋友做怎樣的裝飾呢？給足兒童思考與想象的時(shí)間，教師可以根據(jù)兒童的想象給雪人畫(huà)上“帽子”、“圍巾”等裝飾物品，也可以讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)他們心目中最可愛(ài)的雪人形象，激發(fā)孩子與同伴之間交流分享自己的作品。這樣雪人朋友便會(huì)在孩子心中被牢牢記住。通過(guò)師幼間的“一問(wèn)一答”，調(diào)動(dòng)了孩子們的思考和想象。教師還可以在其中引入“朋友”這一概念，慢慢引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)交往，敲動(dòng)孩子溫暖而稚嫩的心靈。

三、培養(yǎng)傾聽(tīng)型學(xué)前特殊教育教師

隨著學(xué)前特殊教育的發(fā)展，學(xué)前特殊教育師資的培養(yǎng)應(yīng)該得到充分重視，尤其是教師對(duì)學(xué)前特殊兒童傾聽(tīng)的能力，傾聽(tīng)型教師是兒童視角體現(xiàn)的關(guān)鍵，因而提高教師傾聽(tīng)的能力非常重要。一方面明確傾聽(tīng)的目的，在傾聽(tīng)幼兒講話(huà)時(shí)要有目的地將注意力集中在幼兒身上，不想別的事情，眼睛看著對(duì)方，注意對(duì)方談話(huà)的重點(diǎn)，弄清楚對(duì)方表達(dá)的意圖;另一方面，教師需要換位思考，只有站在幼兒角度進(jìn)行傾聽(tīng)，了解幼兒的觀(guān)點(diǎn)和感受，才能體察和認(rèn)知幼兒的情緒和情感，真正地了解幼兒的所思所想，并把傾聽(tīng)到的信息作出一個(gè)合理的、積極的情感反饋。

四、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念形成合力，提升隨班就讀教育效果

首先，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀(guān)念。家庭教育是人一生教育的基礎(chǔ)階段，父母是孩子的第一任教師。幼兒的成長(zhǎng)與家長(zhǎng)的言傳身教密不可分。家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)十分重要，特別是特殊兒童的教育對(duì)家長(zhǎng)提出了更高的要求。因此作為幼兒教師，要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，特殊兒童雖然智力比不上正常兒童，但是他們卻保持著天性善良與純真，家長(zhǎng)要更多地關(guān)心特殊兒童，讓他們有安全感，懂得自信、自強(qiáng)，以積極的心態(tài)對(duì)待生活。其次，教師要給特殊兒童更多展示自己的機(jī)會(huì)。特殊兒童雖然在智力上遜色于正常的幼兒，但是不可否認(rèn)，每個(gè)人都有屬于自己的長(zhǎng)處，教師、家長(zhǎng)要積極創(chuàng)造條件，給幼兒一個(gè)出彩的機(jī)會(huì)，使他們的自信心得到提升。比如，在一次美工區(qū)的折紙活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)有語(yǔ)言交流障礙的美美，折得特別好，老師拿著美美的作品給全班的小朋友們展示了以后，就鼓勵(lì)美美說(shuō)：“美美，你折得這么好看，能不能給小朋友講一講，你是怎么折的啊？”美美很高興地給大家講了一遍，盡管她講的時(shí)候語(yǔ)言不太順暢，但是所有的小朋友們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，都靜靜地聽(tīng)完，并給了美美熱烈的掌聲，讓美美體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自信。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園特殊兒童教育，促進(jìn)了特殊兒童在正常社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)能力，為他們今后走向健康發(fā)展的人生道路奠定了基礎(chǔ)。對(duì)特殊兒童實(shí)施有針對(duì)性的教育，是我們幼兒教育改革背景下的重要課題之一，還需要幼兒園教師今后在教學(xué)能力、管理機(jī)制、教學(xué)形式等方面作出積極的探索，從而真正發(fā)揮出這一教育形式的功用。

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