韓琳琳

摘要：近年來，隨著閱讀與寫作在英語考試中占比的逐漸增加，對于初中英語的教學(xué)來說，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)便日漸重要。但是，兩者的教學(xué)并不是獨(dú)立開來的，它們之間存在著密切的聯(lián)系。同時，這也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要尋找兩者之間的共性，更深層次地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生們英語閱讀和寫作的能力。要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以便促進(jìn)初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。本文就初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀與寫作;結(jié)合教學(xué)

現(xiàn)在，國家逐步提出新課程改革，這一背景下英語教學(xué)也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極拓展五融合閱讀與寫作的教學(xué)，尋找二者的相通點(diǎn)，以便提升學(xué)生們的閱讀和寫作雙能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生們英語的綜合能力。當(dāng)下，在初中英語教學(xué)的過程中存在一些問題，教師容易把閱讀與寫作的教學(xué)分離開來，學(xué)生也不能很好地運(yùn)用自己的能力將二者結(jié)合起來。因此，接下來就當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及二者有效結(jié)合的方式進(jìn)行分析。

一、分析初中英語課堂的現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)觀念淡薄，閱讀與寫作教學(xué)分離

雖說現(xiàn)在逐步實(shí)行了新課程改革，但是在一定程度上一些教師也保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法。應(yīng)試教育下，一部分教師更看重學(xué)生的成績，一而言就更加關(guān)注試卷的考試內(nèi)容，教學(xué)方式也逐漸“考試形式化”。另外，教師布置課下作業(yè)時，也容易將閱讀與寫作的作業(yè)分置開來，這使得學(xué)生無法集中精力，在有效的時間內(nèi)將二者融會、變通。教師布置任務(wù)的脫離，使得學(xué)生在一定程度上對二者產(chǎn)生分節(jié)，從而對英語閱讀與寫作的時間分配也不合理，影響了英語的綜合成績，慢慢地也降低了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法缺乏針對性和有效性

初中，學(xué)生正處于“愛玩”的階段，面對英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會產(chǎn)生一些煩躁的感覺，這時如果教師不能很好的解決，并且靈活運(yùn)用教學(xué)方法，便會降低學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生這個時候的綜合能力以及學(xué)習(xí)能力都不是很強(qiáng)，對于英語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)方法不是很有效，往往既浪費(fèi)了時間，也弄得身心俱疲，這樣既不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，也不利于教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。一旦學(xué)生興趣不高，那么教師再努力也無法取得好的教學(xué)效果，也無法完成真正的教學(xué)目的。因此，教師需要積極探索有效結(jié)合英語閱讀與寫作的方式。

1.3課堂缺乏靈活性，課下學(xué)習(xí)空間不足

課堂上教師死板地進(jìn)行英語的閱讀與寫作教學(xué)，硬性地輸出知識，并沒有靈活的掌握兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，另外，學(xué)生們課下學(xué)習(xí)空間較小，甚至課下僅能完成教師布置的作業(yè)。這樣課堂與課下的聯(lián)系并不是很緊密，容易造成學(xué)習(xí)的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果也并不是很優(yōu)秀。

二、探究初中英語閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法

2.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方法，促進(jìn)英語閱讀與寫作的結(jié)合性教學(xué)

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，課堂上可以充分利用時間，將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。比如，當(dāng)遇到一篇好文章是教師可以讓學(xué)生們大聲閱讀，并且進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生們的英語閱讀能力，也可以鍛煉他們的表達(dá)能力，進(jìn)一步為寫作作鋪墊。另外，我們都知道學(xué)英語很重要的一項(xiàng)便是英語的詞匯量，當(dāng)遇到一些閱讀的篇目時，教師可以讓學(xué)生積累一些重難點(diǎn)的詞匯、語法等，這樣可以為寫作積累素材。寫作時也可以充分利用自己的閱讀水平，提升寫作的能力。

比如在人教版初中英語教材中， 有一篇文章講的是《What were you doing when the rainstorm came》，在這一篇文章中，傳統(tǒng)教學(xué)上便是教師，讓學(xué)生記住一些相應(yīng)的詞匯和語法，然后簡單地背下優(yōu)秀段落就可以了，但是現(xiàn)在教師就可以讓學(xué)生積累這篇文章的主旨，并將逐之下的詞匯語法等進(jìn)行積累，當(dāng)寫作有關(guān)“暴風(fēng)雨突然到來時，正在做什么”的內(nèi)容時便可以有效地寫出作文來。另外，學(xué)會拓展，學(xué)生們也可以寫作那些有關(guān)遇到困難時的方式方法、描述人的頑強(qiáng)意志等等，通過舉一反三的教學(xué)，既可以有效地節(jié)約教學(xué)的時間，也可以更加高效地提升學(xué)生的英語綜合能力。

2.2因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，教師應(yīng)該根據(jù)每個孩子不同的性格特點(diǎn)以及不同的接受能力進(jìn)行相應(yīng)的教育。面對英語的教學(xué)，教師不應(yīng)該完全地讓學(xué)生們接受自己教授的一切，應(yīng)該合理有效地安排他們接受的知識層面，不斷的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，這樣可以培養(yǎng)他們的自信心，也可以激發(fā)他們內(nèi)在的潛力。

比如在人教版初中英語教材中，對于表示委婉請求及請求允許做某事的用法這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的理解和接受能力肯定不一樣。因此教師不應(yīng)該讓所有學(xué)生一下子全部的理解所有的知識點(diǎn)，這樣很有可能會適得其反，相反，教師應(yīng)該一步一步地、循序漸進(jìn)地教授知識內(nèi)容，讓學(xué)生有時間進(jìn)行自我消化、自我總結(jié)。

2.3 教師合理安排教學(xué)任務(wù)，家長給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間

教師合理的安排學(xué)生課上和課下的作業(yè)，有效地促進(jìn)學(xué)生英語的寫作和閱讀水平的提高。當(dāng)然，教師應(yīng)該和家長有效溝通，讓家長給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。

綜上所述，閱讀和寫作能力的提高不是一下子就能完成的，它在一定程度上對教師的要求會更高一些。這就需要教師抓住初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，并且明確英語閱讀和寫作的聯(lián)系。只有時刻加強(qiáng)英語閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，才能不斷豐富學(xué)生的英語詞匯積累、提升學(xué)生的發(fā)散思維和英語綜合能力，從而促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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