何曉華

摘要：國家對基礎(chǔ)教育課程改革提出了促進學(xué)生都能得到個性發(fā)展的要求，其中明確要求每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)、必需的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要致力于讓每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在此教學(xué)思想指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)引入分層教學(xué)法，通過個性化教學(xué)方案設(shè)計來促進學(xué)生的數(shù)學(xué)進步，是值得推廣的創(chuàng)新教學(xué)方法。本文對初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略進行研究，探討如何提高學(xué)生獲得不同程度的數(shù)學(xué)發(fā)展，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);分層;作業(yè)設(shè)計;策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-390

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法讓以人為本的教學(xué)理念得到更好體現(xiàn)。通過老師尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以更為先進的教學(xué)理念、方法和內(nèi)容，引導(dǎo)每名學(xué)生都主動參與到教學(xué)中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。分層教學(xué)法倡導(dǎo)的是針對不同學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計的個性化教學(xué)，通過對學(xué)生個體情況的準(zhǔn)確掌握，結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，為不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，是促進提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效的有益嘗試。本文主要探討如何提高學(xué)生獲得不同程度的數(shù)學(xué)發(fā)展。

1 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的初衷

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果發(fā)生巨大差距的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因多種多樣，而開展分層作業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上獲得進步。在初中數(shù)學(xué)開展分層作業(yè)設(shè)計的主要原因：

一是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用起步走、一刀切的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)掌握、領(lǐng)會應(yīng)用上存在著理解能力、轉(zhuǎn)化能力的不同。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)相同的作業(yè)，而學(xué)生完成情況卻不一樣，有的學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感到學(xué)起來很輕松，游刃有余。而有的學(xué)生會感到難以理解、非常吃力。比如在初中數(shù)學(xué)幾何圖形關(guān)于相交線和平行線的教學(xué)中。具有良好空間思維、形象思維能力的學(xué)生，對課本知識能快速領(lǐng)會、掌握，而思維尚未形成從具體向理性思維轉(zhuǎn)化的學(xué)生，對于幾何圖形的學(xué)習(xí)還停留在看到才能想到的階段，往往學(xué)習(xí)起來就非常吃力。這時如果布置同樣的作業(yè)，就會讓學(xué)生有的很快能寫完，而有的需要花費大量的時間而打擊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二是滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求的差異。初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和能力，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)條件等讓個體學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)個性化、多元化。但在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師需要完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，往往很難關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)反饋情況。這時作業(yè)就是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好反饋。開展分層作業(yè)設(shè)計，就是不再依據(jù)大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來進行作業(yè)布置，而是針對不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點、盲點開展針對性的查漏補缺學(xué)習(xí)。

2初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的實踐

初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的實踐基礎(chǔ)，首先是要全面掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實水平。從現(xiàn)在每個班級有50多個學(xué)生的情況看，教師要實現(xiàn)為每個學(xué)生都設(shè)計出合適的分層作業(yè)比較困難。此時就可以將班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為優(yōu)秀、合格、較差三個學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定位。教師分別對這三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計，從而提高分層作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性。

一是設(shè)計獨立型分層作業(yè)。獨立型分層作業(yè)主要是針對不同學(xué)生的理解和領(lǐng)會能力進行作業(yè)設(shè)計，采用的方法：第一，按照題目的難易進行作業(yè)設(shè)計。在人教版三角內(nèi)角和定理的教學(xué)中，教材的基本要求是掌握三角形內(nèi)角是多少以及求解的方法。對于空間思維能力不太好的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)是要求課前熟悉三角形有哪些特征，并拿出常用的三角形尺子，看看三角形的內(nèi)角分別是多少，計算三角形的內(nèi)角和是多少。對于學(xué)習(xí)領(lǐng)會能力合格和優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)是探討如何驗證所有三角形的內(nèi)角和都是180度。鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)掌握的幾何知識進行嘗試。

二是設(shè)計合作型分層作業(yè)。合作型分層作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進行研究方法的探索。比如在三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)中，要求優(yōu)秀組的學(xué)生一起來探討已知三角形ABC，要求學(xué)生分析如何構(gòu)造平角？在兩條直線平行時，如何證明同旁內(nèi)角相補？這兩個問題都需要小組學(xué)生一起討論，開動腦筋，這時有的小組學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)1-2種構(gòu)造平角的方法，有的小組學(xué)生能通過集體智慧找到內(nèi)角相補的規(guī)律。這種合作分享的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常大的促進作用。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)進行分層作業(yè)設(shè)計，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力出發(fā)，依據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定位，引導(dǎo)每名學(xué)生都力所能及又能跳一跳就夠到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能讓每名學(xué)生都有興趣有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

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