淺析任務型教學法在初中英語教學中的應用

嚴琳

摘要：中學課程改革的新目標旨在改變過去過于注重教師傳授知識的被動教學，強調(diào)讓學生形成主動的課堂學習態(tài)度。使學生獲得基礎知識、掌握基本技能的同時發(fā)展成為主動學習、具有正確價值觀的人才。從單純注重基礎知識的被動教學，到更加注重引導學生主動學習，學會生存，學會生活，學會合作。充分利用任務型教學法，以學用結合為原則對學生進行教育，從而達到提高學生綜合素質和專業(yè)技能的教學目的。本文簡要分析了任務型教學法在初中英語教學過程中的具體應用。

關鍵詞：任務型;初中英語;應用

引言

在初中英語教學過程中，教師的教學方法正在不斷地完善，以此來解決一些學生對初中英語不感興趣的問題。新課程改革之后學生在學習中占據(jù)了主體為主，這樣教師就需要結合學生的具體閱讀情況和學生的特點創(chuàng)新教學方法。任務型教學方法在初中英語閱讀教學中得到了運用，也受到很多師生的好評，那么任務型教學法在初中英語閱讀教學中都有哪些應用呢？本文對這個問題進行了簡要回答。

一、任務型教學的步驟

1.任務前，教師將任務分配給學生，讓學生明確學習任務和目標。

2.任務中，學生為完成任務而進行學習和能力培養(yǎng)。

3.任務后，學生將任務中學到的知識和能力付諸實踐生活中的應用。

二、任務型教學策略在初中英語教學中的具體應用

（一）按照教學進度一體化要求，靈活使用配套教材

很多英語教師在總結了一段時間的實際教學經(jīng)驗后會發(fā)現(xiàn)，他們無法兼顧任務型教學和英語語言知識點型教學在英語課堂教學的不同結果。簡單而言，在任務型課堂教學活動的整個過程中，學生已經(jīng)在一定程度上學習了教材中的大部分知識點和任務。這樣對學生之后的教材學習和課后訓練有很大的幫助。

（二）創(chuàng)設情景，優(yōu)化教材和資源

任務型英語教學的教學策略以學生的時間參與和交流互動為特征。在教學管理過程中，教師要以基本教學任務為教學目標，不忘初衷。其工作的主要目的是通過在英語的一系列課堂教學活動中，督促學生訓練英語的基本知識和應用技能，使其與實際的語言交流活動保持聯(lián)系。這意味著學生在完成班級實際學習任務時，能夠將課堂上學習獲得的基礎知識和專業(yè)技能轉化為在處理現(xiàn)實生活中實際問題中的語言應用能力，這就是任務型英語教學策略在初中英語教學中的最大優(yōu)勢。

（三）結合教材內(nèi)容，提高自主學習能力

任務型教學主要是指教師根據(jù)教材內(nèi)容制定一系列任務，讓學生在完成這些任務的基礎上更好地理解教材。在任務制定方面，教師必須結合教材，因為任務型教學本身就是為教材服務的，任務型教學與學生的自學能力密切相關。任務型教學可以幫助學生提高自學能力，幫助學生更好地完成任務和學習知識，從而加強學生的理解能力，讓學生更積極地參與英語學習，提高課堂積極性[1]。

例如，在人教版英語七年級課本中“How much are these socks？”這一課的教學中，教師可以以這節(jié)課的題目為任務，讓學生回答“How much are these socks？”如果學生不知道如何回答這個問題，教師可以讓他們先閱讀書中的Task1，然后讓學生談論“Match the words with the things in the picture”。在教學過程中中，也可以讓學生自己閱讀文章，談論文章的大致內(nèi)容，讓學生理解重點句型。在學生對課本內(nèi)容進行初步了解后，可以分組進行角色對話，通過對話完成任務，可以充分激發(fā)初中生的自學興趣，讓初中生積極學習書本上的知識內(nèi)容。在改進初中英語的課堂教學方法過程中，可以從課本走向課堂教學，充分發(fā)揮初中生的自學能力，讓學生參與到學習過程中，而不僅僅是教師向學生枯燥地灌輸知識。

（四）布置課后任務，拓展任務型教學

任務型課堂教學不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學，教師可以通過合理安排一些課后作業(yè)任務，幫助學生更好地復習教材、預習新知識，拓展新的任務型課堂教學，這也是新課程改革對教師的要求。教師在當天安排課后學習任務時，不僅要局限于學生課堂上需要學習的知識內(nèi)容，還要讓每個學生在課后及時查閱一些關于自己教材的相關資料，以便更好地理解和拓展教材中的知識內(nèi)容。然后在第二天課上，學生可以回答一些課前教師布置的任務，幫助學生復習所學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對查閱材料的自我意識[2]。

例如，在“When is your birthday？”這一課的教學中，教師在完成教學任務的基礎上，可以適當?shù)夭贾靡恍┩卣谷蝿?，可以讓學生用英語去詢問小組內(nèi)同學的生日，然后讓學生將小組內(nèi)同學的年齡由小到大排列起來，讓每個人都參與詢問與被詢問過程，學生之間還可以相互交流，然后第二天上課讓學生在課堂上展示自己組內(nèi)的年齡信息。通過這種拓展的教學方式，不僅可以幫助學生更好地理解和學習教材，還可以有效提高學生的綜合能力和素質。

三、結束語

任務型教學需要從學生的基本心理出發(fā)，通過學習滿足學生的內(nèi)在需求，并以關注學生的情感功能為其具體目標。具體來說，在課堂教學中，任務起到“媒介”的作用，引導學生通過任務參與課堂學習。英語初中課堂教學的難點是讓學生聽、說、讀、寫，而語言學習本身對初中生來說是枯燥的。在這種實際情況下，任務型英語教學在初中英語課堂教學過程中的廣泛應用變得非常重要。然而，由于長期以來受中國應試教育政治思想的嚴重影響，教師無法將任務型教學完全應用于初中英語課堂教學，因此教師可以從以上幾點來應用任務型教學。

參考文獻：

[1]陳怡.淺析任務型教學法在初中英語教學中的應用[J].中國-東盟博覽， 2011（06）：27-27.

[2]章勝娣.淺析任務型教學方法在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 中學生英語， 2016， 000（001）：17-17.