探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李玉梅

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)越來(lái)越重視。教學(xué)中涉及很多公式、概念，如果教師采用以往的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更難，所以教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是指在正式實(shí)施教學(xué)前，教師將學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)兩個(gè)類別，按照學(xué)生類別的不同進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)這種方式，可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，盡早達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)一直是困擾各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)科，數(shù)學(xué)本來(lái)就具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，在人類文明進(jìn)步的過(guò)程中是不可或缺的。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，分層教學(xué)的出現(xiàn)大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。文章就對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

分層教學(xué)法作為現(xiàn)階段教育中教師常用的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)的作用不言而喻。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。自主選擇作為分層教學(xué)法的特點(diǎn)之一，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)自身興趣愛(ài)好等內(nèi)容選擇適合自身發(fā)展的內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另一方面，有助于提高教師的教學(xué)水平與能力。在分層教學(xué)法的實(shí)施中，教師教的并非單一層次的學(xué)生，教師面對(duì)的學(xué)生屬于多個(gè)不同的層次，備課時(shí)就需準(zhǔn)備滿足各個(gè)層次學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，這非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握各種教學(xué)技巧，才能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都能得到提升，并在不知不覺(jué)中提升自己的教學(xué)水平。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

展開教學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確表示，展開教學(xué)時(shí)必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，方法和內(nèi)容均需和學(xué)生心理、認(rèn)知現(xiàn)狀相符合，更多的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和思維。教師必須立足于學(xué)生實(shí)際，改變?cè)械慕虒W(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，分層教學(xué)法可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，既讓學(xué)生記憶了基礎(chǔ)公式概念，又讓學(xué)生能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教師可以在備課時(shí)制作PPT，并保證PPT的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，才能真正發(fā)揮PPT的作用。在使用分層教學(xué)法后，會(huì)應(yīng)用多媒體設(shè)備，教師制訂的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，且有多元化的特征，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生利用課下或空閑時(shí)間觀看，使他們能夠解決在課堂上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。另外，分層教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，完全站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，規(guī)避了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不足和劣勢(shì)。教師在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以提前制作PPT，把教育元素豐富化，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容可以采用分層的方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生有消化知識(shí)的時(shí)間。分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用改變了原有的互動(dòng)模式，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法并不會(huì)受時(shí)間、空間的制約，學(xué)生既可以在課堂上和教師、同學(xué)互動(dòng)，也可以在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

展開教學(xué)學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，但每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，教師在教學(xué)時(shí)為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師就必須針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需。對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師主要以提升其思維能力和知識(shí)運(yùn)用技巧為主要目標(biāo)，并不只是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師在確定目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將重心放在基礎(chǔ)知識(shí)上。在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，并可以漸漸拓展，要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其潛力進(jìn)行挖掘，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)融入新知識(shí)，以此循序漸進(jìn)地施教，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

（三）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法最關(guān)鍵的部分在于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程也是實(shí)施分層教學(xué)最難控制的部分。為了可以讓整個(gè)教學(xué)課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將學(xué)生的積極性和參與度調(diào)動(dòng)起來(lái)，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意分層的分寸，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意分層性，從基礎(chǔ)到能力層次分明，讓不同層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，不被忽視。在基礎(chǔ)層的問(wèn)題設(shè)計(jì)上相當(dāng)于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，可以直接讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答;中等難度的問(wèn)題可以交給學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，可以在一定程度上提高中等生的積極性;那些難度比較大的問(wèn)題可以交給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，從而發(fā)散他們的思維，提高獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，當(dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以積極地向基礎(chǔ)較好的學(xué)生或教師提問(wèn)，當(dāng)有學(xué)生詢問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師要主動(dòng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓課堂氛圍始終保持輕松愉悅，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，解決學(xué)生無(wú)法融入課堂的現(xiàn)狀。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行分層

教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠客觀地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也能幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免今后犯同樣的錯(cuò)誤，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)主要分成過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩種，教師既要對(duì)學(xué)生每堂數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法不同，教師需根據(jù)實(shí)際加以落實(shí)。因此，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需展開合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生在今后能正視問(wèn)題，改正問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及自信心，還有助于提高教師的教學(xué)水平與能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)過(guò)程幾部分進(jìn)行分層教學(xué)，解決現(xiàn)有問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為初中生的未來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚貴順.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（2）：86.