淺談小學(xué)后進(jìn)生作文水平的提升策略

安艷華

摘要：作文在語文學(xué)習(xí)中占有很大的地位，但是小學(xué)生經(jīng)常會覺得寫作起來無從下手，尤其是班級里的后可進(jìn)生覺得“作文難，作文難，一見作文心就煩”。怎樣才能解除后進(jìn)生的作文障礙，使他們作文水平得以提高，是擺在語文教師面前的一個棘手的問題。本文通過分析導(dǎo)致后進(jìn)生寫作水平低的原因，并提出了一些具體措施。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;作文水平;提升策略

所謂“后進(jìn)生”，即后來進(jìn)步的學(xué)生。成績一時落后的學(xué)生也不代表其永遠(yuǎn)落后，恰恰相反，世界上很多很多成功人士，在上學(xué)階段也是后進(jìn)生。這就說明，只要遵循正確的學(xué)習(xí)方法，一些成績暫時較差的學(xué)生也會得到提高。很多后進(jìn)生在面對作文時都會產(chǎn)生煩躁情緒，不知道怎么來寫作文，且其所寫出的作文也千篇一律。從心理學(xué)上來說，學(xué)習(xí)任何一種東西，興趣是至關(guān)重要的。后進(jìn)生對寫作有了興趣，不會把寫作看成一種煎熬。所以對于語文教師來說，其主要任務(wù)就在于如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的寫作態(tài)度，如何調(diào)動后進(jìn)生的寫作興趣。

一、導(dǎo)致后進(jìn)生作文水平低的原因

1.1自卑心理

由于后進(jìn)生基礎(chǔ)差，底子薄，很多學(xué)生都會認(rèn)為“自己腦袋瓜笨”不是讀書的料，而且老師對后進(jìn)生也沒有足夠重視，對他們經(jīng)常以批評為主。對后進(jìn)生寫出來的作文，很多老師都會以“你這是寫的什么作文呀！”、“看你的錯別字連篇”等等訓(xùn)斥的話語進(jìn)行評價。長期下去后進(jìn)生就會產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為自己什么也做不好。于是開始破罐子破摔，因此在寫作文時，消極對待，敷衍了事。

1.2封閉心理

由于后進(jìn)生的作文水平本來就低，再加上他們對自己沒有信心，害怕由于作文出現(xiàn)病句、錯別字、結(jié)構(gòu)混亂等鬧出笑話而被老師和同學(xué)嘲笑。因此導(dǎo)致后進(jìn)生不敢去寫作，甚至不寫。由于后進(jìn)生存在這種封閉心理，導(dǎo)致他們即使將作文寫出來也不成文章。他們的作文里經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，達(dá)不到老師的寫作要求。長此下去，他們就開始厭惡寫作了。

1.3是應(yīng)付心理

很多后進(jìn)生的心理較為消極，不能很好的去感受身邊的美好，缺乏生活感受，因此他們在寫作的時候并沒有素材可寫，作文瞎編亂抄。由于對寫作面對作文束手無策，但又因害怕受到老師的批評，因此他們不得不寫作文。于是他們在寫作中就會通過搬用一些套話，甚至擱抄作文刊物上的事例，東拼西湊來完成寫作任務(wù)。

二、提高后進(jìn)生寫作水平的策略

2.1激發(fā)寫作興趣

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整學(xué)生的寫作心態(tài)。很多后進(jìn)生會把寫作的難度看得過高。教師應(yīng)該指導(dǎo)他們，寫作并非難事，把自己內(nèi)心的真實(shí)想法用文字形式表達(dá)出來就是寫作。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作自信以及寫作興趣。相比于班級內(nèi)的普通學(xué)生或者優(yōu)等生來說，后進(jìn)生會對成功產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的渴望。當(dāng)其能夠順利完成一篇作文之后，教師可以先不在意文章的質(zhì)量，而是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，然后盡量找到文章中的一些閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生寫作興趣。必要時，教師應(yīng)進(jìn)行個別指導(dǎo)。然后教師將學(xué)生修改的作文在全班朗讀。后進(jìn)生得到了老師的贊揚(yáng)和同學(xué)羨慕的目光，會產(chǎn)生自豪感。

2.2增加知識積累

增加知識積累的方法有兩種，第一是開展名篇背誦，第二是擴(kuò)大閱讀范圍。

對于后進(jìn)生來說，其在寫作的過程中，之所以會產(chǎn)生較高的壓力，主要原因在于積累不足造成的表達(dá)困難。在作文教學(xué)中，教師可以多地組織后進(jìn)生背誦一些好詞好句、名篇佳段，豐富學(xué)生的寫作儲備。當(dāng)學(xué)生積累了一定的素材之后，自然就能夠"下筆如有神"，所寫出的文章也會有質(zhì)量、有水平。但是積累需要一定的時間，一天兩天的背誦是不能立刻見效的，教師要鼓勵后進(jìn)生，不要放棄背誦，要日積月累，堅(jiān)持不懈。

拓展閱讀范圍，可以使學(xué)生的寫作能力得以強(qiáng)化。在教學(xué)期間，教師不僅要組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的文章，同時也需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，組織學(xué)生閱讀課外書籍，以此豐富學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生可以更好地積累寫作素材，從而提高他們的寫作水平。

例如，在講三年級下冊第三單元《中華傳統(tǒng)文化》時，教師應(yīng)該給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)于傳統(tǒng)文化的故事，對于后進(jìn)生而言，自己寫作存在著一些問題。教師應(yīng)該給他們降低一點(diǎn)難度，讓他們用自己的話敘述搜集到的傳統(tǒng)文化即可，依次讓他們在寫作中融入自己的想法和感悟，層層遞進(jìn)式教學(xué)，就會讓后進(jìn)生覺得寫作也沒有想象中的難。

2.3規(guī)定作文字?jǐn)?shù)

在寫作時，很多后進(jìn)生會存在"不知道寫什么"的情況。因此，在對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)時，教師需要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)。一方面打消后進(jìn)生的思想顧慮，另一方面有利于教師在評講作文時進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，確切了解學(xué)生的實(shí)際寫作能力，確定具體的字?jǐn)?shù)范圍。規(guī)定字?jǐn)?shù)后，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使得后進(jìn)生建立寫作的信心，開始用心投入到寫作中。長此以往，隨著學(xué)生的不斷積累和訓(xùn)練，其自身駕馭語言的能力自然會有所提升，寫作能力也能夠有效增強(qiáng)。

2.4培養(yǎng)良好習(xí)慣

大多數(shù)后進(jìn)生的寫作水平一直難以得到提升的原因之一，就是缺乏積累。沒有閱讀課外書籍的習(xí)慣，再加上不愛觀察生活中的人與事，在寫作時自然會出現(xiàn)沒有什么可寫的情況。為了幫助后進(jìn)生提升寫作能力，就必須要引導(dǎo)其學(xué)會積累，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

首先，要讓他們養(yǎng)成留心身邊的人與事的習(xí)慣，通過寫隨筆的方式來進(jìn)行積累。其次，一定要留心生活，教師可以讓學(xué)生寫日記，記錄生活中的趣事，但不要寫"流水賬"。再次，要適當(dāng)增加課外閱讀量，讓學(xué)生將自己看到的好詞佳句記錄下來。

例如，在寫有關(guān)于部編版三年級下冊第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》這樣的作文題目時，由于有了平常的積累，后進(jìn)生就會覺得這個題目并不難，自己可以完成。學(xué)生的自信心和寫作的積極性就會因此而提高。長期下去，后進(jìn)生就會覺得寫作也沒有想象中的難，自己也是可以完成的。

2.5挖掘閃光點(diǎn)，完善寫作指導(dǎo)

后進(jìn)生之所以害怕寫作，認(rèn)為寫作很難，一定程度上是因?yàn)槠淙狈ψ孕判模J(rèn)為憑自己的能力，并不能進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在對其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并把握契機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生給予表揚(yáng)。通過這一方式，可以調(diào)動學(xué)生的寫作熱情及自信心。

結(jié)束語

綜上所述，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，后進(jìn)生可以慢慢成為成績優(yōu)秀的學(xué)生。教師要想提高后進(jìn)生的寫作能力，對癥下藥，使用正確的方法，才能真正提高后進(jìn)生的作文水平。

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