尚林燕 文敏飛

摘要：隨著汽車產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，汽車在人們生產(chǎn)生活中的作用也越來越重要，與此同時，汽車企業(yè)對于汽修專業(yè)的人才的需求也在不斷地增加，不僅僅要求汽修專業(yè)人才數(shù)量的增多，同時對汽修專業(yè)學生的綜合能力有了更高的要求。高職院校作為汽修專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，需要根據(jù)時代發(fā)展的需求不斷地進行教學模式、教學理念的改革，才能夠更好的實現(xiàn)學生專業(yè)素質(zhì)的提升，推動高職汽修專業(yè)的不斷發(fā)展。

關鍵詞：混合式教學;高職;汽修專業(yè);應用

1引言

現(xiàn)階段，我國正在不斷地推進教育教學的改革發(fā)展，不斷地進行教學方式的更新和完善，而混合式教學在其中發(fā)揮著十分重要的作用，通過互聯(lián)網(wǎng)的自主教學與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合的方式，在很大程度上促進了教學效率與教學質(zhì)量的提升，使高職教育的教學資源實現(xiàn)了很大程度的整合。尤其在汽修專業(yè)的教育改革中，能夠改善傳統(tǒng)教學的不足，使教學內(nèi)容與教學模式更加符合現(xiàn)代化的教學要求，從而在很大程度上提高了學生的學習積極性和自主學習的能力，更好的為國家和社會培養(yǎng)了具有綜合素質(zhì)的人才。

2高職院校汽修專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1教學模式單一

現(xiàn)階段，高職院校在進行汽修專業(yè)的教學中，在很多時候受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，沒有將汽修專業(yè)教學與現(xiàn)代化的教育理念進行結(jié)合，教師在教學中一直采用傳統(tǒng)的教學模式，單純的以書本知識的傳授為主，教師成為了教學的主體，很多時候忽視了學生的學習狀態(tài)和學習效果，使整個的教學質(zhì)量與教學效率在很大程度上受到了阻礙，而且部分教師的教學理念比較落后，這種教學理念與教學方式不能夠很好的激發(fā)學生對于汽修專業(yè)的學習興趣，造成汽修專業(yè)的教學質(zhì)量嚴重下降。

2.2教材內(nèi)容更新?lián)Q代較慢

由于隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技水平也在不斷地提升，不論是知識體系還是汽修設施都在時刻發(fā)生著變化，但現(xiàn)階段高職院校沒有及時的將所教的知識內(nèi)容進行及時的更新與完善，從而在很大程度上使教師的教學方式、教學內(nèi)容都一直停留在過去的階段，進而導致學生在汽修專業(yè)的學習中無法及時的掌握和了解到最為先進的知識內(nèi)容，無法真正了解到現(xiàn)代汽修技術，使得學生的學習局限在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容上，無法使自身的專業(yè)發(fā)展與時代的進步實現(xiàn)有機的結(jié)合，導致許多的學生在畢業(yè)之后無法與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)對接，而且還需要進行二次培訓，在一定程度上造成了人力、財力以及教育資源的浪費。

2.3實踐技能培訓不完善

在我職業(yè)院校的教育教學過程中普遍存在的一個教育問題就是過于重視教學理論而忽視在教學中融入實踐教學，但汽修專業(yè)是一門實踐性質(zhì)較強的學科，需要不斷的對學生進行實踐培訓，但在實際教學中，實踐技能課程的課時較少，從而使學生的學習效率、學習激情都在一定程度上受到了阻礙，同時，隨著科技水平的不斷提升，社會和企業(yè)對于汽修專業(yè)的技術性人才的要求也在不斷的提高，對于具有實踐性人才的需求不斷的提升，而高職院校忽視實踐技能培訓的教學方式在很大程度上造成學生不能夠很好的適應社會和企業(yè)的發(fā)展要求，不利于學生充分提升和發(fā)揮自身的專業(yè)能力。

2.4師資隊伍建設不完善

現(xiàn)階段國家正在重點扶持職業(yè)技術院校的發(fā)展，使職業(yè)院校的教育教學水平都得到改善與提升，而其中教師資源以及教師隊伍的建設至關重要。但在實際的教學過程中，汽修專業(yè)的教師大部分都是剛剛從大學畢業(yè)的學生，對于實際的教學的經(jīng)驗較少，同時也沒有自身的教學模式，在汽修專業(yè)課程的教學實踐不足，使整個的教學質(zhì)量與教學效率降低，其次在進行汽修專業(yè)課程的教學過程中，由于汽修專業(yè)的實踐性較強，導致許多教師在開展教學活動時，受到自身實踐能力有限的制約，汽修專業(yè)教師的教學能力的不足，在很大程度上影響整個高職院校師資隊伍的發(fā)展與完善。

3混合式教學在高職汽修專業(yè)的應用

3.1課前在線預習——知學

高職汽修專業(yè)的學生大都年齡較小，對于學習的自控能力和自主學習的能力較弱，所以需要教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)教學網(wǎng)站或者師生交流的平臺，向?qū)W生布置一些課前任務，將課前的學習課件和一些學習資料通過線上的方式傳遞給學生，學生通過這些精簡的學習資料或者課件對所學內(nèi)容進行初步的了解，熟悉課上教學的重點，從而使學生的學習注意力得到集中，提升學生的自主學習的能力。

3.2課堂教師導學——導學

為了更好的發(fā)揮混合式教學在汽修專業(yè)中的作用，教師可以在課堂上通過小組教學的模式進行教學活動的開展，以小組為單位引導小組對課上的教學內(nèi)容進行探討，并對教學內(nèi)容進行問題的發(fā)現(xiàn)、討論、解決，從而增強學生對于知識的理解。然后根據(jù)小組的學習情況進行小組長的發(fā)言，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能夠增加學生對于學習的熱情。最后，教師根據(jù)小組的發(fā)言，引導學生快速的進入到課程教學之中，使教學效率和教學質(zhì)量得到顯著的提升。

3.3課堂及時導做——踐學

高職汽修專業(yè)的教學重點應該注重學生在實踐技能方面的能力提升，所以需要教師在課堂教學時不斷地引導學生進行實踐技能的提升，首先教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術，在課上進行實訓技能教學的模擬，使學生能夠通過模擬軟件的真實性來提升自身的專業(yè)水平。其次教師可以按小組的形式分為主修工、輔修工、安全員、記錄員等四個工種，并對學生進行任務的劃分，使學生通過這種方式增強對于技能知識點的認識和實操水平的提升，從而實現(xiàn)在整體上提升學生的綜合能力。

3.4課程集中總結(jié)——反思

在教師與學生完成汽修專業(yè)課程的教學活動后，要對課上所講內(nèi)容進行及時的總結(jié)，通過學生對于此次課程的收獲，教師與學生的互動情況、教學設計的完成情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，并提出解決方案，從而更好的提升教學質(zhì)量，學生也能在總結(jié)、反思的過程中不斷地提升自身的學習主觀能動性，促進學生學習能力的提升。

4結(jié)語

線上線下混合式教學模式是當前高職院校汽修專業(yè)教學中非常重要的一種教學模式，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學帶來的不足，促進教師與學生之間互動的加強，實現(xiàn)教師與學生的共同成長，同時還能夠提升學生自主學習的能力，促進學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，促進學生的全面成長。

參考文獻：

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[2] 高華. 混合式教學在高職教學中的應用研究與實踐[J]. 高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學學報， 2018， 027（002）：36-39.