淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

司維聰

摘要：新課改的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。那么如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓他們真正地在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)該探究的課題。本文即是在闡述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從生活化課前導(dǎo)入、生活化課中教學(xué)以及生活化課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

知識來源于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，其與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間關(guān)聯(lián)更是密切。教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以從生活化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，如此不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果。雖然很多數(shù)學(xué)老師已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中運(yùn)用生活化教學(xué)，卻還是存在一定的問題和不足。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)過程中應(yīng)試教學(xué)方式依然存在

在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還有很多做法不符合新課改的理念。由于應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還依然有著不可忽視的生命力。有的教學(xué)老師還是以書本上的知識傳授為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中以獲得高分為目標(biāo)。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號堆里，知其然不知其所以然。這讓很多孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，也違背了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。

（二） 部分教學(xué)老師對新課標(biāo)不夠了解

利用課件教學(xué)，分成小組互動，部分教學(xué)老師在上課過程中好像用了新媒體，課堂活動也很多，就覺得自己是按照新課標(biāo)做了。但因教學(xué)老師對新教材內(nèi)容編排理解不夠，導(dǎo)致對新教材和新課標(biāo)把握不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中其實(shí)是穿新鞋走老路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）生活化課前導(dǎo)入

在開展課前數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，教學(xué)老師需要先對數(shù)學(xué)知識的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)名，這樣不僅能夠使得學(xué)生快速明確課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閷W(xué)生知道所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是數(shù)學(xué)知識，而且還和自身的現(xiàn)實(shí)生活存在莫大的聯(lián)系，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致自然高昂。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，數(shù)學(xué)老師可以從生活化的角度出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入。老師：“同學(xué)們，你們都見過哪些角？”學(xué)生：“三角。”/“四角?！?“五角星。”老師：“同學(xué)們都見過很多的角，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸暗悄銈儗τ诮堑恼J(rèn)識還不夠全面，你們現(xiàn)在可以在你們的課桌上找找你們所能夠找到的角，你們看看他們之間存在著什么樣的不同？”此時，教學(xué)老師直接引導(dǎo)學(xué)生通過課桌以及書本、學(xué)習(xí)工具的方式發(fā)掘生活中的角，如此不僅能夠使得數(shù)學(xué)知識教學(xué)更加直觀，而且還能夠保證和提高學(xué)生對于角的理解和認(rèn)識。在學(xué)生找到各式各樣的角之后，數(shù)學(xué)老師再以學(xué)生們的所找到的角為依據(jù)展開教學(xué)。這里，教學(xué)老師并沒有直接向?qū)W生展示生活中的角，而是要讓學(xué)生自己挖掘，這樣更加能夠鍛煉學(xué)生們的觀察能力和思維能力，更有助于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

（二）生活化課中教學(xué)

教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以從生活化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)知識。因?yàn)檎n中教學(xué)是課堂教學(xué)的主體，所以數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就要注重生活化知識的課堂教學(xué)應(yīng)用，從而保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以通過轉(zhuǎn)動鐘表的方式，將自己一天的生活進(jìn)行介紹。首先，老師可以將鐘表的時間調(diào)整到6點(diǎn)半，并告訴學(xué)生自己會在這個時間點(diǎn)起床。然后調(diào)整到6點(diǎn)40，這個時間做飯。然后調(diào)整到7點(diǎn)，這個時間自己會出發(fā)來到學(xué)校，然后7點(diǎn)半、8點(diǎn)等等，在老師向?qū)W生介紹自己生活的同時，學(xué)生也能夠通過鐘表指針的轉(zhuǎn)動，認(rèn)識時間的具體讀法。在學(xué)生知道怎么樣看時間之后，數(shù)學(xué)老師還要讓學(xué)生上臺進(jìn)行講述自己的一天，這也是進(jìn)一步加深學(xué)生對于課堂數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解的重要方式。

（三）生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果的重要方式，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以通過為學(xué)生布置課后作業(yè)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。但是，多數(shù)的數(shù)學(xué)老師都是為學(xué)生布置書面化的課后作業(yè)，這樣雖然也能夠?qū)τ趯W(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有所鍛煉，但是卻并不利于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。對此，數(shù)學(xué)老師就可以為學(xué)生布置一些生活化的作業(yè)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”一課之后，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己一天的生活進(jìn)行記錄。比如，自己在起床時看一看時間，然后將這個時間記錄在紙上。在自己吃飯的時候記錄以下時間，還是記錄在紙上。如此一天，然后再記錄第二天的時間，看看二者是否一致。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)既有趣，又有效。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作的開展并不簡單，教學(xué)老師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識的有效傳輸，而且還要注意挖掘數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)性，并以此作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果。

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