廖文良

摘要：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的推進(jìn)，已經(jīng)使之成為絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的首選教學(xué)方式，隨之而來(lái)的是近年來(lái)暴露出的一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題筆者進(jìn)行了研究、思索，并提出了一些問(wèn)題的解決對(duì)策，但一個(gè)人的力量是不夠強(qiáng)大的，希望后續(xù)有更多學(xué)者深入研究，解決相關(guān)的問(wèn)題，共同完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì);問(wèn)題;對(duì)策

在“一綱多本”局面下的諸多單元編排體系中，主題單元的教學(xué)形式受到了更多的重視。它反映了廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科的新探索、新思路，這一教學(xué)形式的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)本學(xué)科創(chuàng)造性和自主性的特點(diǎn)。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不僅能夠是我們更好的認(rèn)識(shí)這一單元編排體系，也能夠發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而提出對(duì)策來(lái)解決，對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教材的進(jìn)一步完善有著十分重大的意義。

一、研究語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）研究小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論意義

單元教學(xué)設(shè)計(jì)自“五四運(yùn)動(dòng)”傳入我國(guó)，是吸取了“新教育運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物，在我國(guó)教育發(fā)展的不同的時(shí)段中不同的老師學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究和改善，在實(shí)踐中取得了很好的反饋。在近幾年，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的影響更加的強(qiáng)烈，諸多一線教師和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充研究，對(duì)于完善小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系和理論內(nèi)涵具有十分重大的意義。

（二）研究小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義

在我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，課文與課文相互之間并沒(méi)有聯(lián)系，每一篇都是獨(dú)立的，以這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能跟著老師學(xué)會(huì)當(dāng)篇課文，對(duì)于他們語(yǔ)言系統(tǒng)的培養(yǎng)，和語(yǔ)文水平提高并沒(méi)有很高的幫助，依然陷入了“分析課文頭頭是道，做起試卷嚇了一跳”的尷尬局面中。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以單元為單位，對(duì)多篇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行配對(duì)組合，使語(yǔ)文教學(xué)更加系統(tǒng)化章節(jié)化。單元教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)單元的課文，而且對(duì)他們語(yǔ)文水平的提高也有很大幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

前文也提到，自單元教學(xué)設(shè)計(jì)傳入我國(guó)以來(lái)，眾多學(xué)者已研究許久，更有諸多一線教師、特級(jí)教師在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越完善的同時(shí)，仍然有一些問(wèn)題暴露在我們眼前。本著將問(wèn)題連根拔起的態(tài)度，我認(rèn)為問(wèn)題的不斷產(chǎn)生主要是由于目前我國(guó)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論還不夠完善、教師對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠深刻。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）單元主題制定的選擇標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

現(xiàn)有的教材對(duì)于單元設(shè)計(jì)不統(tǒng)一、不科學(xué)，教材編者在有意向單元教學(xué)設(shè)計(jì)方向編寫(xiě)教材時(shí)，對(duì)于內(nèi)容主題方面缺少對(duì)于學(xué)生的吸引力，過(guò)于成人化，忽視了對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)于生硬、深?yuàn)W。

（二）小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)還處在探索階段

一線老師對(duì)于開(kāi)展單元教學(xué)摸不著頭腦，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有相關(guān)文獻(xiàn)或資料可以提供參考，對(duì)于單元教學(xué)的規(guī)范也沒(méi)有明確的規(guī)定。很多教師都是處于摸著石頭過(guò)河。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式歷經(jīng)時(shí)間磨練已經(jīng)自成體系，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)很多重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有結(jié)論。很多老師在有想法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)卻只能靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致單元教學(xué)設(shè)計(jì)可能各個(gè)老師都不同，不成系統(tǒng)，不成體系。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)對(duì)策

（一）科學(xué)制定主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)

在制定單元主題時(shí)，應(yīng)該選取比較貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，從身邊的事物去啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，枯燥的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生學(xué)起來(lái)干澀乏味，會(huì)逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且要根據(jù)學(xué)生年齡的劃分適當(dāng)增減教材難度，過(guò)難的教材會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，過(guò)于簡(jiǎn)單則是低估了學(xué)生的接受水平，學(xué)習(xí)不到他們未曾了解的內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)的意義就打了個(gè)折扣。應(yīng)當(dāng)在教材單元的選擇中，加入各方各面、各行各業(yè)的內(nèi)容，讓處于學(xué)期啟蒙的學(xué)生對(duì)于世界有更清晰的認(rèn)識(shí)，再者說(shuō)，多元化因素的加入，會(huì)對(duì)學(xué)生興趣的建立有很大幫助，對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的拓展，提高見(jiàn)識(shí)有不可或缺的幫助。

（二）共同制定小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)綱要

由于目前國(guó)內(nèi)權(quán)威的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)資料較少，一線小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)多是以自身豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，難免在有些地方產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)資料，導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題后大量教師不知如何解決，最后不了了之。所以我們應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)問(wèn)題，組織完善小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容，建立健全標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的體系完善做出重大貢獻(xiàn)的工作者予以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大一線教師、學(xué)者為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式登上又一高峰共同努力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)終將會(huì)有完善的一天，我們每位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者都是見(jiàn)證者和參與者。作為主要教學(xué)方式的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，卻在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)不少問(wèn)題，應(yīng)引起我們的重視，本人以從學(xué)生出發(fā)，從模式出發(fā)，從教師出發(fā)的角度，表述了自己的看法和建議，希望有更多的一線教師、學(xué)者可以完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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