姚皖麗

摘要：傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)這兩種課堂形式現(xiàn)如今廣泛存在于小學(xué)課堂中并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用，但是二者之間各有利弊。因此，本文對(duì)二者之間進(jìn)行比較，旨在通過(guò)本文為諸多教育工作者提供最適合學(xué)生的教育方法，打造出最為高效的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué);比較

Abstract： The traditional individualized teaching and network individualized instruction are widely used in elementary school classrooms today and play an important role in student learning， while there are advantages and disadvantages between the two. Therefore， this paper makes a comparison between the two， aiming to provide many educators with the most suitable education methods for students and create the most efficient teaching form.

Keywords： traditional individualized teaching; network individualized teaching; comparision

一、個(gè)別化教學(xué)的概念及作用

個(gè)別化教學(xué)這一名詞源于上世紀(jì)七十年代美國(guó)國(guó)會(huì)頒發(fā)的《全體殘障兒童兒童教育法案》中的一條名為個(gè)別化教育計(jì)劃（individual education program）的內(nèi)容，該內(nèi)容要求教育者應(yīng)為每一位接受特殊教育的殘疾學(xué)生制定特定的學(xué)習(xí)方法以滿足其個(gè)人發(fā)展的需求，其基本內(nèi)容包括明確學(xué)生目前所處的學(xué)習(xí)水平，確定短期目標(biāo)和年終計(jì)劃，提供特殊教育等。個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)特殊情況的學(xué)生個(gè)人處境不同，有著不同的學(xué)習(xí)需求，因此有著不同的學(xué)習(xí)方案。隨后在此涵義的發(fā)展下，個(gè)別化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[1]。

個(gè)別化教學(xué)指老師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)加速學(xué)生發(fā)展的方法。和個(gè)別化教育相同的是個(gè)別化教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間存在差異性，但是這種差異性不是身體或智力上的某些缺陷，而是能力，性別，愛(ài)好，家庭環(huán)境等差別，并且不可否認(rèn)的是這些差別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大影響。其實(shí)早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期個(gè)別化教學(xué)的理念就已出現(xiàn)，孔子的學(xué)生子路和冉有某次共同詢問(wèn)孔子，在聽(tīng)到一個(gè)好的主張時(shí)需不需要立刻去實(shí)行。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題孔子卻給出了不同的回答，他對(duì)子路說(shuō)：家中父兄還在，應(yīng)先尋求他們的意見(jiàn)，不可馬上去做，然而他卻建議冉有立刻執(zhí)行?？鬃咏o出不同的說(shuō)法是因?yàn)槿接凶鍪虏还麤Q遇到困難想著要退縮，所以需要鼓勵(lì)他，而子路做事太過(guò)果斷，所以需要加以抑制，這也是成語(yǔ)因材施教的來(lái)由。個(gè)別化教學(xué)的核心內(nèi)容就是因材施教，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須意識(shí)到學(xué)生之間是存在差異的，在諸多因素的影響下學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力必然存在或多或少的差別。此時(shí)，教師們需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)積累并總結(jié)出最合適學(xué)生的教育方式，使得學(xué)生最大限度地提升學(xué)習(xí)潛能。

在傳統(tǒng)意義上的課堂式教學(xué)中，同個(gè)課堂內(nèi)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此，在指導(dǎo)某些課程的時(shí)候，教師需要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)的講授。對(duì)某些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，這樣的做法無(wú)疑極大的增加了無(wú)意義的學(xué)習(xí)時(shí)間。個(gè)別化教學(xué)就可以有效避免這種情況的出現(xiàn)，在有學(xué)生課上未完全掌握了現(xiàn)階段的知識(shí)的情況下，教師可以進(jìn)行課下輔導(dǎo)或者更改教學(xué)方式使學(xué)生完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)往往是填鴨灌輸式教育，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)且易效率低下的，但是在個(gè)性化教育中教師們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容地廣度和深度，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚地興趣進(jìn)而開(kāi)始自發(fā)地學(xué)習(xí)。最后需要強(qiáng)調(diào)的是每位學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中極大提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)個(gè)別化教學(xué)我們完全可以通過(guò)讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)環(huán)境從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

個(gè)別化教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要，但是隨著生活水平的提高，網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)也逐漸走進(jìn)了人們的視野，也逐漸成為了一種主流學(xué)習(xí)方式。本文將對(duì)二者進(jìn)行分析，為家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)提供最適合的個(gè)別化教學(xué)方式。

二、傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)的利弊分析

傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)不是個(gè)別教育即一對(duì)一教學(xué)，它指的是在教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好，身體素質(zhì)等多方面特點(diǎn)的總結(jié)，制定出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效率。一般傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)分為四個(gè)時(shí)期：程序化教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。首先是按照正常的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行一段時(shí)間后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方觀察制定指導(dǎo)方案并應(yīng)用到之后的適應(yīng)性教學(xué)中，但是此階段仍需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)觀察不斷改善教學(xué)方法，在最后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)有著諸多益處，首先這種教學(xué)方式可以使教師對(duì)許多學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行觀察制定方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高，同時(shí)當(dāng)學(xué)生的知識(shí)水平一致時(shí)就不用再重復(fù)教學(xué)，有力地保障了課堂效率;其次這種教育方式可以讓一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生，可以極大的節(jié)約教育成本和減少了教育資源的不必要浪費(fèi);隨后，多名學(xué)生參與的教學(xué)可以讓學(xué)生之間相互溝通，加強(qiáng)人際交流對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展極為重要，并且當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)可以產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)將使得學(xué)生中中學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生自己主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。最后，這種教學(xué)方式方便管理，在學(xué)生出現(xiàn)緊急突發(fā)狀況時(shí)可以給學(xué)生及時(shí)的保護(hù)。

雖然傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)有著諸多利處，但是它還是有著一些弊端。例如，此教學(xué)方式需要場(chǎng)地支持，這就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和具有地理優(yōu)勢(shì)的城市中的師資水平，教學(xué)設(shè)備等強(qiáng)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村和一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，這種差異是存在且巨大的，不可忽視。在一些地區(qū)甚至存在一名教師指導(dǎo)上百名學(xué)生的現(xiàn)象，精力所限的情況下根本沒(méi)有辦法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，只能完成基本的教學(xué)計(jì)劃;此外，在傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)，觀能動(dòng)性較差，這樣的話學(xué)生不會(huì)能動(dòng)的接受老師的問(wèn)題并給出正確及時(shí)的反應(yīng);最后當(dāng)今社會(huì)學(xué)生需要主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)校不僅指的是課堂內(nèi)的知識(shí)，它還包括了課堂外甚至是和課堂無(wú)關(guān)的知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的思維，但是傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)中許多教師們的知識(shí)儲(chǔ)備有限，無(wú)法提供此類知識(shí)[3]。

在早期的教育中，一個(gè)班級(jí)之間的人數(shù)往往數(shù)十人，只能使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，但現(xiàn)如今班級(jí)人數(shù)顯著減少適合傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)。并且雖然個(gè)別化教學(xué)有著上述缺點(diǎn)，但是它仍然是現(xiàn)如今教育的主體。

三、網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)的利弊分析

網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)也被稱之為現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)，即使用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，其是未來(lái)發(fā)展的大方向。網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)和傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)的涵義和目的相同，只是教學(xué)手段發(fā)生了改變。

傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)是線下教學(xué)，以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)就必然導(dǎo)致一些學(xué)生在某階段沒(méi)有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度后一落再落的情況。而在網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)下，老師可以在上課時(shí)進(jìn)行錄制并在課程結(jié)束后上傳至網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在課后自行觀看直至掌握。并且因?yàn)槭沁M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，所以不需要像傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)那樣受到人數(shù)的限制，所有人都可以進(jìn)行觀看;在課后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以針對(duì)性的選擇后續(xù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的加快學(xué)習(xí)效率;并且在網(wǎng)絡(luò)上可以采用視頻，3D等多種手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)某些抽象概念的理解，有效提高學(xué)習(xí)效率[4]。值得強(qiáng)調(diào)的是，在此次全國(guó)疫情時(shí)期網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)發(fā)揮了突出作用，在此期間學(xué)生無(wú)法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這使得我國(guó)學(xué)子并沒(méi)有因?yàn)橐咔榈谋l(fā)而對(duì)學(xué)習(xí)造成影響，此時(shí)期網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)為我國(guó)教育事業(yè)做出了無(wú)與倫比的貢獻(xiàn)。

但是網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)也存在著許多問(wèn)題。首先，網(wǎng)絡(luò)教育需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸電子設(shè)備，這會(huì)對(duì)學(xué)生們的視力造成危害會(huì)導(dǎo)致學(xué)生近視的比例越來(lái)越高，并且長(zhǎng)期使用電子設(shè)備會(huì)讓學(xué)生和老師以及其他學(xué)生之間交流減少容易產(chǎn)生心里問(wèn)題。其次，網(wǎng)絡(luò)上的安全問(wèn)題和學(xué)生人身安全問(wèn)題同樣也需要關(guān)注，未成年人警惕性不高，容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誘惑對(duì)身心安全造成危害，并且網(wǎng)絡(luò)詐騙的方式方法也越來(lái)越新穎，同樣需要注意;但是，自控能力差的學(xué)生會(huì)在父母不監(jiān)督的情況下不在學(xué)習(xí)，反而去進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，極大的降低了學(xué)習(xí)效率;最后因?yàn)榇嬖谠S多年紀(jì)較大的教師不會(huì)靈活使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這就對(duì)需要老師必須緊跟時(shí)代潮流，繼續(xù)為教育工作發(fā)光發(fā)熱[5]。

網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)因其有著極強(qiáng)的靈活性，針對(duì)性，交互性及資源豐富性必然是未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)主體，因此深入了解網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教育對(duì)學(xué)生的教育工作至關(guān)重要。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)是現(xiàn)在的教育主體，網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教育是未來(lái)的發(fā)展方向，我們必須清楚二者之間的優(yōu)缺點(diǎn)，不可厚此薄彼，根據(jù)情況合理開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，加速學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋倩倩.個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019，35（02）：59-63.

[2]張道彬. 個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[3]紀(jì)春林.個(gè)別化教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展[J].科技信息，2010（26）：467.

[4]熊紹高.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（10）：184-186.

[5]李宏.基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)研究[J].科技資訊，2007（24）：115